怎样保持师生间良好的态度定势

杨蓓蕾

【关键词】态度定势 首印效应 师德修养 学习类型

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0049-02

师生间积极的态度定势是学生接受教育的良好开端。“态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，“定势”是个体在学习新知识或解决新问题时，过去习得的经验对当前学习活动的或积极或消极的影响，二者概念相近。在教与学的过程中，一旦学生对教师持肯定态度，他就乐意接受教师的教育，相信教师讲的内容；相反，如果学生对教师持否定态度，那么教师的教诲往往成为“耳旁风”，学生既听不进去也不执行，甚至与教师发生冲突。因此教师在教学中要善于帮助学生形成对教师的积极态度定势，利用并保持师生间积极的态度定势，使学生易于接受教育。

一、利用“首印效应”，建立师生间良好的态度定势

“首印效应”是指第一印象对双方继续交往的影响作用。第一印象好，双方继续交往的积极性就高，良好的关系就可能逐渐形成和发展；反之，则可能仍是路人，或维持礼节性的往来，无法建立相对亲密的关系。“首印效应”直接影响的是交往，间接影响的则是学习与工作的效率。

研究表明，只要教师第一次与学生见面就使学生感受到教师对自己的关心、爱护、尊重与信任；只要教师讲好第一节课，批改好第一次作业，处理好班上的第一个意外事件或纪律问题，开好第一次班会，使学生感到生动有趣且受到教育，那么大部分学生就会与教师建立起积极的态度定势，反之则建立起消极的态度定势。

二、加强师德修养，做一个有个性的人

教育是一种特殊的人际交往活动，是以灵魂塑造灵魂的劳动，是生命与生命之间的对话。富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，会让学生想与之倾诉，愿意听取他的教诲。富有个性魅力的教师师德修养高，富有人文情怀，平易近人，和蔼可亲，关心学生，他们积极打造充满生命力的灵动课堂，让课堂焕发生命活力。因而，教师要想保持与学生间良好的态度定势，就要从多方面加强师德修养，让学生真正地信服自己。

要注意的是，加强师德修养不意味着教师要完全按照社会理想角色故作完人，标榜自己。在前阶段，假设师生通过初步的交往，彼此间已形成了积极的态度定势，如果教师假扮理想化的社会角色，讲一些冠冕堂皇的话，向学生灌输干巴巴的道德规范，反而容易给学生留下“老师真虚伪”的印象，破坏师生间良好的态度定势。如果教师将社会角色的“我”与本我有机地统一，在学生面前流露真情，让学生意识到教师是现实中的人，而非“套中人”，这样能使师生间积极的态度定势维持下去。

三、根据不同学习类型，选用不同的教学方法

在传统的教育下，我也曾刻意地追求课堂秩序与老师的权威，醉心于表面上的井然有序。可是事情在某些班级不尽如人意，总有些好动的学生与我对抗，我越禁止，他们越对抗，使我陷入困扰之中。为什么总有一些学生在课堂上无法集中精力坐下来安静学习？有一次，在班上开展课堂小组讨论时，那些平时“坐不住”的学生却表现得非常优秀，是课堂的中心人物。我及时表扬了他们，他们很高兴，对我说：“这是我们最感兴趣的，老师我爱你。”通过这件事，我意识到在传统的教育下，我们无法满足“触觉—动觉”学习者的需要，因为他们在学习中需要运动，需要感觉，需要触摸，需要做，而传统教学方法不允许他们这样做，他们就会感觉到被排挤、被遗忘以及乏味无趣，于是用违反课堂纪律的方式反抗教师，破坏教师与学生间已形成的积极态度定势。

有关研究表明，学生所偏向的学习类型大致有视觉学习型、听觉学习型、触觉—动觉学习型、混合学习型四类。面对不同学习类型的学习者，教师应相应地采取什么样的教学方式呢？

（一）针对视觉学习者的教学方法。视觉学习型的孩子有一种超常的能力，那就是他们的眼睛就像摄像机，凡是在他眼前闪过的东西都会被摄进去，然后输送到大脑；而他的大脑就像个复印机，只要接受过一遍，就记得牢牢的。因此他们观察力敏锐，对于图形很敏感，喜欢画画和拼图，不太爱说话，动手能力强，喜欢拆拼或组装玩具。针对此类学生，在教学中，教师应尽量把学习材料转换为图表画面形式，而且不要忘了留一些板书。同时，教师要引导这种类型的学生强化记笔记意识，以便课后复习巩固（最好是将每天的听课内容尽可能地整理成“框架图”或“记忆树”，睡觉前将“框架图”或“记忆树”回忆一遍），并要求这些学生有意识地用彩色笔在课本上勾画重点或把重点用各种图表表现出来。对于一些难以记住的内容，可要求这类学生进行反复多遍的抄写，或者把要点编成顺口溜、诗歌等形式，对于某些识记性的内容，可让他们将其抄写并张贴在床边、蚊帐上、卧室墙上等随时可见的地方。这些都将成为他们高效学习的“绝招”。

（二）针对听觉学习者的教学方法。听觉学习型孩子的记忆力相当好，他们的耳朵就像录音机，他的大脑就像刻录机，嘴巴就像放映机，等到他进行复述的时候，可以原模原样地把刚刚听到的“放”出来。为了适应这种类型的学生，在教学过程中，教师要尽量把一些材料转换为声音，或者尽量把出声朗读、课文讲解、话题辩论、课文复述、开故事会等充分利用“声音”的机会让给这类学生。要给这种类型的学生布置足量的听力训练或文章背诵作业，同时创造机会让他们多听专题讲座，甚至可以鼓励这些学生把重要内容录制成音频反复听记。

（三）针对运动—触觉学习者的教学方法。动觉学习型孩子平衡、协调能力特别好，肢体语言很丰富，表演力、模仿力都很强。在体育课、实验课课上以及手工活动中，他们的表现通常会超越一般人。对于动觉学习型孩子而言，所学习的东西最好能大量运用到他们的肢体、表情等方面，这样他们才会学得得心应手。针对此类学生，课堂上教师要能包容这些学生的“好动”和“不规矩”行为，并给他们足够的展示自我的机会，比如让他们在学习后进行演示，给其他学生做示范，用舞蹈的形式把学习内容表现出来，给他们实验操作的机会等。边走边读、边记忆边做一些肢体运动等是他们的有效学习方式。在复习阶段，教师可以鼓励他们走出教室，到操场上或学校附近的旷野走动学习。鼓励这类学生时，教师要多采用拥抱、拍肩、握手等方式，而不是使用语言激励。

（四）针对混合学习者的教学方法。学习方式的划分是相对的，很少有单一类型的学习者。其实，大多数人都在后天的学习过程中训练出了多方面的学习方式，只是用其中一些方式学习起来更轻松、更愉快，学习效率更高。由于混合学习型学生学习类型不外显，因此教师要花一定时间观察他们在什么场合用哪种学习方式更有效，以便采取相应的教学方法。教师在上课的过程中要帮助他们形成良好的学习习惯，要鼓励他们借鉴其他同学的长处，尽快形成一套适合自己的学习方法。

学生在积极的态度定势下，积极配合教师开展教育，反过来对教师也是一种激励，它会促使教师更加努力地工作，并从中体会到一种特殊的幸福和愉悦。当然，师生间的态度定势除了受以上所述因素影响，还受其他诸多因素影响，由于篇幅有限，在此不一一阐述。