化解学生“畏难心理” 提高写作教学效率

周蕾

教师讲授了很多写作技巧，可是学生写出来的文章依然是题材陈旧、语言贫乏，甚至是“满纸荒唐言”。为什么会这样？笔者曾经与多届学生交流过这一问题，总结来看，很多学生都表示对于写作总是存有一种“畏难心理”，一听见写作，第一反应便是“没什么可写”的；一看见文题，直觉便是“不知道如何下笔”，对于教师平时的写作指点更是抛到了九霄云外。可见，这均是“畏难心理”在作祟—因其畏惧，便无心细思慎想，最后当然只剩下“胡编”这一个途径。因此，要提高学生的写作水平，我们首要解决的便是帮助学生消除“畏难心理”。

在多年的教学过程中，我一直在寻找解决学生写作“畏难心理”的途径，现将一些做法总结如下。

一、引导学生观察—解决“写什么”的问题

我曾以“精彩的—”为题布置初三学生写作。一见文题，学生们便忍不住议论开了，“我们现在每天只知道考试、做练习，还有什么精彩可言。”“精彩？早就不属于我们了，改成‘痛苦的—倒是有很多内容可写了呢！”……学生们的议论，在我的意料之中，我微微一笑，说：“大家是否觉得无内容可写？”“是的！”全班学生异口同声地响亮回答。“好吧，那就让我先举一个例子。”稍一停顿，引起了全班的兴致后，我继续说：“我知道大家最近都在准备英语口语考试，而且每天都有一定的背诵任务。所以一下课，凡是有英语老师的办公室门口都会排起‘等候过关的长龙。不知大家观察过这条‘长龙没有？”见学生面带不解，我继续说：“我观察了，发现排队等候的同学会显示出不同神情。有的同学面带焦色，频频探头，似嫌队伍移动太慢；有的同学虽也排队等候，却并不关心队伍的‘进程，嘴里还总是念念有词；还有的每次下课铃响便慢慢地走到‘长龙的末尾，不急也不念叨，等上课铃响便又如释重负地踱回教室……”讲到此处，我发现同学们都露出了会意的窃笑，便问：“为什么会有许多不同反应呢？”同学们纷纷发言说，有的是因为胸有成竹想早点“过关”；有的是尚无十足把握所以抓紧时间巩固；还有的是知道自己还过不了关，排队只是充充场面，聊以自慰罢了。此时，我话锋一转，引导学生：“你们看，就这么短短的下课十分钟时间，就这样一件普普通通的每天发生在我们身边的事件，同学们的表现难道还够不上精彩吗？”看见学生不由自主地点头表示赞成我的意见，我又说道：“其实，精彩的不仅是排队背书这一幕，我相信只要仔细观察身边的每一个生活细节，你们也一定会像我一样发现很多精彩的瞬间的。”于是，我将此次写作时间推移了一个星期，并要求学生利用一周的时间仔细观察生活，以便从中选择写作素材。同学们如释重负的同时也显现出了一种信心。事实证明，经过了一番引导、启迪，学生此次写作杜撰的成分大大减少了，有以午餐时同学不同的进餐状态为素材的，如“精彩的午餐时刻”；有以上学、放学路上的所见为素材的，如“精彩的一幕”；还有同学干脆以这节作文引导课为素材，如“精彩的作文课”。虽然此次写作依然存有不少问题，但是我发现同学们的文章素材比以前真实可感多了，精彩的段落也比比皆是，与以往写作相比有了明显进步。

实践给了我很大的信心。作为一名语文教师，也许我们难以改变学生的生活现状，难以做到使他们的生活在短时间内丰富多彩起来，但是我们可以引导他们学做一个生活的有心人，教会他们如何去观察生活，帮助他们在平淡中挖掘不凡。这样，学生自然会对“关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔”有深层次的认识，写作素材当然也就随之丰富了。这就可以从根本上杜绝“胡编”，解决“没内容可写”的问题，为达到“我以我手写我口”的写作目标奠定坚实的基础。

二、优化点评方式—解决“怎么写”的问题

当然，有了写作素材，也并不是意味着所有的学生都能写出精彩佳作来。在仔细分析学生习作的过程中我发现，有部分学生选择了不错的素材，但就是不知道如何运用有效的语言来表达，就如同一具雕像，空有骨架而没有血肉，甚者还会出现词不达意的现象。那么，如何帮助学生解决这一问题呢？起初，我选择在学生写作之前精心指导的方式。例如，仔细讲解比喻、拟人、排比等修辞在写作中运用的方法及好处；选择优秀范文进行朗读等。但事实告诉我这种教学方法的效果并不明显。这令我不得不反思：学生尚未进行写作实践，也就不明确自己的表达困难点在哪，正因为没有这样的“学习需求”，所以学生对于教师的写作技巧指点也就无法深刻领会，这样的“写前指导”也就流于了形式，甚至会让学生产生“我不行”的感觉，诱发他们的“畏惧心理”，让写作变得更加举“笔”维艰。

于是，我改变了教学方式：首先将写作指导重心移到了写作之后，对学生作文粗批快改，加快反馈速度。所谓粗批，并不是对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中出现的最明显的失误，用一两句话作结，不求面面俱到，但求深切要害，并在最短的时间内将意见反馈给学生，再在评讲的过程中去查漏补缺，以补批改之不足。这样学生既能及时知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅，大大提高了写作的热情。

其次做到点面结合，精讲细评。在讲评过程中，先将此次写作存在的主要问题适当结合例子进行罗列（此时不宜点明作者姓名，以免挫伤学生积极性），以使学生更清楚地知晓自身作文存在的问题。然后，选择学生习作中的优秀篇章在全班进行朗读。由于是学生习作，每篇都难免有差强人意之处，因此在选择范文时我注重不同的侧重点，入选依据有的因其选材特殊，有的因其思维深刻，有的因其表达细腻……所选范例可以是全文，也可以是段落，一切根据讲评的需要而定。朗读范文后，我也不急于点评，而是先请学生充分发表个人见解，在此基础上再加以总结。讲评作文的关键是一定要借助多媒体，或PPT展示，或实物投影出示原文，因为这样才能够让全班学生更直观地明确范文的优缺点，讲评也才更具有效率。这种点面结合的精细化讲评，不仅可以从写作的各个方面给予学生指导，而且扩大了表扬的范围，有利于帮助学生感受到写作的成功感，从而克服“畏难心理”。

另外要关注全体，整体提高。我们的写作教学不是为了培养作家，而是要提高学生用文字表达内心情感的能力，这种能力是针对全体学生的。因此，在批改作文的过程中，追求速度的同时我也很关注广泛性，即每个学生的每一篇作文都要留下评语，虽然有时可能只是一句话点评，但是相对于一个冷冰冰的分数而言，这无疑更有益于让每位学生都能感受到教师对其文章的重视。而且，我总是尽量在评语中表达对其写作优点的肯定，在朗读范文时，我也做到“对文不对人”，即只要有佳作出现就择为范文进行全班朗读，尤其是对于写作基础较差的学生，文中哪怕是出现一句优美而贴切的语句，我也给予充分肯定，并放大其优点，使全体学生在学习写作、提高写作水平的同时，也令每一位学生充分意识到自身的写作潜能，并朝着一定的方向继续努力。

三、注重“对症”点拨—解决“为什么写”的问题

记得有一次写作练习，要求学生选择自己熟悉的一个人物，运用描写、记叙相结合的方式写篇文章。于是，有一位学生选择了班里的一位“调皮大王”，通过外貌、语言、动作等人物描写方法，生动而细腻地记叙了他在自修课期间模仿小品人物逗同学发笑、影响他人学习的一件事。仅就文章来看，完全符合写作要求，而且记叙生动，人物描写方式多样而又配合恰当，只是这样一个人、这样一件事实在不具备写作意义。这样的现象在初中生作文中并非少见，此时就需要教师适度地进行点拨，引导其思考写作的目的，以解决这样的失误。于是我找来作者，首先肯定其文章写得很生动，接着问：“你想借这篇文章表达什么呢？”学生默然了。我接着问：“你赞成他的做法吗？”“不，”他马上回答了我，“只是……只是……”他不敢说了。“只是什么？”我带着微笑鼓励他说下去。“只是他的确模仿得很像，把大家都逗乐了。当然他在自修课上表演是错误的。”“那么，你认为什么时候表演就不错误了呢？”“课间休息，或者主题班会上作为节目表演就好了。”谈话至此，我的目的已经达到了，于是我向他点明了文章的一个严重失误—主题不明，并启发他将这一真实事件在文中转换一下背景，以体现人物的多才多艺，一篇佳作便产生了。

其实，有时同一个题材，因思考问题的角度不同，得出的结论也就不同，当然表达的思想就更是大相径庭了。在作文教学中，教师就是应当指引学生明白：在构思时要思路清晰，考虑清楚文章写作的目的，解决“为什么写”这一问题之后再进行谋篇布局才能写出高质量的、有意义的文章。当然，这样的点拨，若是能够针对学生具体的写作文本展开，便更能够达到“对症下药”的功效，更利于学生明白问题之所在。中学生正处于一个思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但还缺乏社会生活经验，看问题往往容易片面、缺少深度的特殊阶段，因此作为教师要注重对他们加强辩证唯物主义思想教育，引导他们用全面发展的眼光去看待问题，提高他们的辩证分析能力，做到去伪存真，而在此基础上抒发感情、进行评论，文章就不至于不知所云、单薄无力了。另外，教师还应经常为学生推荐一些名家名作、优秀时文，引领学生不断吸收精神食量的养分，从而达到能艺术地、精确地“我以我手写我口”的更高境界。

写作是“思想—言语—文字”之间的转化，是语言心理行为的大工程。面对这样的工程，一个中学生难免会产生畏惧心理。因此，作为语文教师，我们必须在作文教学实践中不断摸索、探究，去寻求最合适、最有效的写作教学方式与途径，切实帮助学生克服写作上的“畏难心理”，这样才能真正提高作文教学的效率，引领学生达到“嘴上说的，全是心里想的；凡是心里想的，都能用文字表达出来”的理想境界。