社会支持与初中生人格特征的相关性

吴国平 普建文 李中才 苏龙 吴学锋 段斌 李萃华

(云南省楚雄州第二人民医院 云南 楚雄 675000)

人格反应的是人的综合性心理素质，它关系到个体的行为以及其对社会的适应性。个体渴望得到外界的认可，我们把这种感知称为社会支持［1］。这种一般的或者特定的社会支持，会促进青少年的个体发展［2，3］。人格特征不一样，个体行为不一样，则得到的社会支持的数量、质量也会不同，从而也导致了对自身评价的不懂［4］。本文将初中生作为讨论目标，研究社会支持与人格特征之间的关系，从而帮助初中生养成健康的人格特征。

1.对象与方法

1.1 研究对象集中XX市，共选取3所中学，在市区随机一所重点中学和一所普通中学，在乡村随机抽取一所中学各。抽样时按照系统分层抽样的方法分散选取初一至初三的学生，在3所中共挑选1183名学生作为调查样本。另外要考虑其家庭背景，去除单亲和离异家庭，选取核心家庭或大家庭［5］。并且在抽样时要征得学生和家长的同意，使其能够提供资料并协助研究。将1183份问卷发放给学生并回收，其中无效的有68份，另外1115份有效。有效的问卷中，男生、女生人数分别为538人、577人，平均年龄分别为14.42±1.07和14.36±1.11岁。而其中，性别、年龄的不同无统计学意义。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

1.2.1.1 社会支持评定量表(Social Support Rating Scale，SSRS)

社会支持评定量表(英文简称为SSRS)，它最初是1986年由学者肖水源设计的，并在1990年进行修订。该表一共有10个条目，包含3个利用度因素，它们分别是主观支持、客观支持和对社会支持［6］。本文结合初中生的实际情况，对量表进行适当修订以适合该项研究。例如在第4、5、6、7题中都有改动，将"同事"两字改为"同学"，"夫妻"和配偶"称呼改为"恋人"，另外要添加"父母"一栏、删除"儿女"这一项;有研究结果显示，修订后的量表仍然具有准确的信度和效度［7］。

1.2.1.2 艾森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ)

艾森克人格问卷，也常被称为艾森克个性问卷，最早是由艾森克教授发明的，故得其名。艾森克教授在伦敦大学教授心理学和精神病学，他为了测量人格和心理，于1952年设计了这一调查工具。后来，刘协和等将此问卷翻译为中文，并编制了成人和少年本的量表。陈仲庚1983年完成了克森人格成人问卷修订，其成人卷85题，适用于16周岁以上。各量表的劈半奇偶相关系数大约在0.34～0.77;一个月重新测量，则变化为0.67～0.92，这样的构想效度和临床效度比较满意。少年问卷的调查年龄选取7－15岁，共设计74个题目。受评者逐个回答问题，成人卷的选项为"是"或"否"，少年卷则为"是"或 "不是"。根据记分键统计各量表的粗分［8］。

1.2.2 量表评定

问卷的题目通过专业人员向学生提问，学生根据自己的情况回答。然后按照规定认真评卷并记分。

1.2.3 统计方法

将调查数据录入计算机，结合SPSS 17.0软件计算μ检验的值，并进行Pearson相关分析。

2.结果

2.1 初中生社会支持的分析

调查项目中，学生数量设为n，男生、女生人数分别为538、577，再考虑μ值和P值

表1 男女初中生社会支持的区别()

表1 男女初中生社会支持的区别()

注:*P＜0.05，＊＊ P＜0.01

最后，统计计算社会支持的利用度，得到数据为8.04±2.09 8.53±1.90 4.087 0.000＊＊

由表1可见，主观支持和对社会支持的利用度存在性别差异(P＜0.05)。

2.2 初中生人格特征的分析

表2 男女初中生人格特征的区别()

表2 男女初中生人格特征的区别()

注:*P＜0.05，＊＊P＜0.01

由表2可见，神经质和掩饰度因子表现出了性别差异，并且体现了统计学意义(P＜0.05)。

2.3 初中生社会支持各因子与人格特征各因子的相关分析

表3 初中生社会支持各因子与人格特征各因子的相关分析()

表3 初中生社会支持各因子与人格特征各因子的相关分析()

注:*P＜0.05，＊＊P＜0.01

主观支持客观支持对社会支持的利用度精神质 －0.2322 －0.1373 －0.2401外向性0.2875 0.1911 0.2874神经质 －0.2193 －0.1247 －0.2576掩饰度0.2855 0.1029 0.2823

由表3可见，精神质和神经质与社会支持各因子呈负相关(P＜0.01)，外向性和掩饰度与社会支持各因子呈正相关(P＜0.01)。

3.讨论

社会支持作为一种情境或环境因素，是调节自身心理来缓解消极情绪，锻炼自己的身心健康。而社会支持的来源、利用程度、总体水平等，这些对于同一因素的表现的作用也是不同的［9］。在社会支持的多个影响因素中，主观感知是一个重要方面，性格外向比内向更能获得社会支持［10］。社会支持与人格特征存在一定的相关性［11］。

本研究发现，初中生男女性别不同，对主观支持和对社会支持的利用度也不同，这种现象可能是父母对孩子的教育方式不同所致。女孩善于和人交流，而男生更喜欢直接行动，表达较少，所以在获取社会支持方面，女孩比男孩更具优势。初中生神经质和掩饰度因子存在性别差异，这可能是由于我国在男、女性别上受传统观念的长期影响，使得人们对男、女的社会角色定位有所不同而导致。另外，相关性分析发现，初中生精神质和神经质与社会支持各因子呈负相关，外向性和掩饰度与社会支持各因子呈正相关，这表明个体所拥有的社会支持状况与其人格特征是有密切联系的。这与国内外的有关研究结果一致［12－14］。

青少年时期是人格发展并逐步趋向于成熟的时期，而初中生的心理正向独立、自信方向转型。他们的控制和保护能力相对缺乏，心理适应能力不强，面对困难的勇气较弱。不良的社会支持有碍于初中生的心理健康和人格发展，而不良得心理和人格也会影响初中生社会支持系统的构建。因此，学校和家长都应帮助初中生积极构建以血缘关系、同学关系和师生关系为核心的良好的社会支持系统，促进其人格的健康发展和心理健康水平的提高。

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