儿童立场：科学探究的价值回归

阮郁阳

科学教学中，我们不能只凭自己的“一厢情愿”，更重要的是找准儿童的需要，时刻把儿童装在心里，站在儿童需要的立场看问题，从儿童喜欢的方式出发，真正“以儿童的发展”为本，努力激发学生的探究热情，使他们能主动、有效地参与到课堂学习中，提高他们的科学素养。

1

教学目标顺应学情——让科学探究深浅有度

预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材的要求，按照自己的主观理解拟定的，它带有一定的普适性。而实际的课堂教学具有很强的现场性，是一个师生互动、共同创生的过程。因此，在课堂推进过程中，要以学生为本，根据学生的经验、情感、需要合理升降预设目标，从而使科学探究深浅有度，切实提升学生的科学素养。

四年级上册《食物在体内的旅行》一课，事先确定的教学目标是：指导学生通过观察、查阅资料、实验等方法认识人体的消化器官，了解消化器官的功能。但在实际教学中，我发现学生对这部分内容并不陌生，于是我就“顺水行舟”对教学目标及时做了调整，重点引导学生研究消化器官各部分结构和功能之间的联系，鼓励学生根据提供的材料设计多种多样的模拟实验。学生思维活跃，设计出了多种闪现创新火花的实验，积极探索人体奥秘。事实上我们在教学中经常会碰到以上情况。我们要遵循“以生为本”的原则，从而使教学探究最大限度地满足学生的需要，让学生的研究能力得到充分提升。

2

教学情境追寻真实——让科学探究走近生活

作为科学教师，要从儿童立场出发，善于创设模拟现实生活复杂问题的“真实情境”，让科学探究真正走近生活，从而有助于学生概念的理解、迁移和获得解决现实问题的能力。

执教《斜面的作用》一课时，考虑到学生对斜面有一定的了解，于是我设计了一个富有挑战性的真实情境：请学生帮忙把装满书的大纸箱搬到讲台上。聪明的学生找到了解决问题的方案：先把木板搭在地面与课桌之间，把纸箱推上桌面;再把木板搭在课桌与讲台之间，就比较轻松地把纸箱推到了讲台上。看着学生成功后的喜悦表情，我不禁向他们跷起了大拇指。经验告诉我们：在科学课堂教学中，我们要善于营造真实的学习情境，让学生在情境的引导下，积极主动地沉浸到探究活动中，在活动中发展建构自己的经验，获得解决生活问题的能力。

3

教学环节随机应变——让科学探究灵性闪光

教学环节的设置，务必要从儿童的立场出发，以充分发挥学生的主观能动性为前提，注重相机引导，灵活发挥自己在教学过程中的作用，甚至能够超越教案顺势而为，即兴创造出教学的华彩乐章。

在进行《摆的研究》时，我先给学生布置一个任务：根据提供的材料做一个15秒钟摆动10次的摆。在制作过程中发现有的小组摆快了，有的小组摆慢了。学生不禁会产生疑问：摆的快慢可能与什么因素有关呢？摆快了，怎样调整，让摆绳长一些还是短一些？摆锤加重些还是减轻些？摆角的大小又该怎么办……当然，我并不期望学生在很短的时间内做成功。经过集体智慧的冲浪后，继续探究和制作。这样设计既给能力强的学生提供了一个挑战的舞台，又考虑到了全体学生。实践出真知，教学环节一定要以学生为本，随机应变，让科学探究闪现灵性的光芒。

4

教学内容灵动生成——让科学探究富有弹性

科学教师在课堂教学中要减少“预设性”，充分关注学生探究过程中生成的问题，抓住教学契机，及时接纳弹性、灵活、创新的因素，以适应学生的学习需要，完善学生的知识构建体系。在教学《从蛋壳到拱桥》一课时，我要求学生充分利用课桌上的泡沫、硬纸板、握力圈等东西搭成一座拱桥，看谁搭的拱桥能承载的握力圈最多。实验结果表明：绝大多数小组搭的拱桥能承载5～7个握力圈，而一个小组搭的拱桥却能承载起13个握力圈。同样的器材，为何结果如此悬殊呢？为此我调整教学内容，抓住这一问题生成点组织学生进行了近20分钟的深入探究。让学生反复实验、讨论。最后学生恍然大悟：由于教师事先把两个桥墩固定下来，多数学生受这一定势影响，简单地把硬纸板插入两个桥墩中间。这样的纸拱桥最多能承载起7个握力圈。而其中一个小组的同学富有创造性思维，他们移动桥墩，缩短两者之间的距离，把长方形的硬纸板倒转过来放，以增加拱的宽度（增加拱圈），故能承载起13个拱圈。通过实验，同学们发现除了这种方法以外，把长方形硬纸板做成联拱纸桥，也能起到同样的效果。由于我及时调整教学内容，抓住生成的问题不放松，结果事半功倍，取得了意想不到的效果。

科学探究应以儿童立场为出发点，从教学目标的制订、教学情境的创设、教学环节的设计、教学内容的选择都要顺应儿童的自然本性与成长规律，从儿童的需要出发。唯有如此，我们的科学课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新，我们的学生也才能得到更好的成长和发展！