浅析中学生写作能力的培养

王红梅

(四川省平昌县教师进修学校，四川 平昌 636400)

浅析中学生写作能力的培养

王红梅

(四川省平昌县教师进修学校，四川 平昌 636400)

当前，中学生作文现状令人堪忧，写作既是令部分中学生令人头疼的问题，也是中学语文教学的一大难点问题。为此，我从中学生作文现状、提高写作能力的点滴经验予以分享，愿与大家互勉。

中学；写作；能力；培养

基础知识、阅读理解和作文教学俗称为语文课的三大板块内容。由于作文担当着评价学生语文综合素质的重要尺度，在中学各学段语文考试中堪称“半壁江山”，因此，作文教学历来都是语文教学的重点和难点。

令人担忧的是，目前大多数学生的作文平淡无奇，很多学生没有写的，即使写出来也是拼凑，缺乏真情实感，甚至部分学生连语句通顺、结构完整也做不到。究其原因，主要在于：

一是作文方法指导不力。不少教师在指导学生作文方面积极性不够强，对习作教学方法不多，效果不佳。

二是学生练笔时间太少。学生很少有写日记的习惯，以至于作文习惯还没有养成，作文思维没有很好拓展。

三是学生知识素材储备有限。学生很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。很少做读书笔记，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现。很少涉足生活体验，导致学生不懂生活，缺乏真情实感，导致作文中假话、大话、套话现象严重。

针对以上问题，我个人觉得要提高中学生作文水平与能力，应从以下几个方面入手：

一、培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会自觉地思考文章，并力求把文章写好。培养学生的写作兴趣，首先教师要在课堂上注重语言的组织，让学生充分感受到语言的魅力和乐趣。其次，教师要鼓励学生大胆地写，对学生写作方面的点滴进步应予以及时的表扬，甚至可以让学生优秀范文在学生中传阅，让学生体会到写作的乐趣、写作带来的成功体验。三是要让学生走进名家名作，让学生体验名家名作的艺术魅力，产生模仿创作的欲望。

二、养成学生写作习惯

很多学生写作思维拓展不开、写作灵感不能得到激发，一到提笔，不知道如何写起，即使勉强写出来，也交代得不清楚，语句不流畅，思路不连贯。我想，最主要的原因就是平时写得太少了。所以，在平常的教学中，我们老师应鼓励学生多写，形成写作习惯。

开始时，可以强迫学生写日记，每天一篇，规定字数，可以创作，可以摘抄，可以点评；可以记事，可以写人，可以状物；可以说明，可以议论；可以写景，可以抒情；可以写老师同学，可以写亲人朋友，可以写球星歌星；可以写家里的一只狗，可以写窗外的一棵树……形成习惯以后，可以有话则长，无话则短。对学生的日记，不打棍子，不扣帽子，多看优点，宽容不足；表扬为主，辅以指导点拨。

三、加强学生日常积累

一是要求学生每天必须积累一定数量的词汇，包括注音，解释，注意其感情色彩的把握，尤其要重点积累成语和俗语，它们是我国古代文化的结晶，一般都蕴涵着丰富的意思，如果在作文中能灵活运用可以达到言简意赅的效果。二是对名言警句、文章精彩句子、段落的积累，并对这些优美句子进行仿写，提倡学生在作文中将别人的精美句子加以引用和延伸，提升学生引经据典能力。

四、强化写作技法训练

一片好文章，必须结构清晰完整，如果做到思路新颖、构思巧妙是再好不过了。为此，教师首先要在平常教学中，要注重帮助学生对课文的脉络结构应予以剖析，帮助学生理清课文主线及描述顺序和方法，加强学生对所学文章进行仿写训练，这对培养学生严谨的写作思路有巨大帮助。其次，鼓励学生加强课外阅读。所有文体中，以构思见长的是小说，所以多看有内涵有档次的小说，尤其是中国古典名著和世界文学名著，伟大作家的精妙构思对学生作文构思能力的提高将大有脾益。再其次，可对学生同一题目的作文的不同构思进行讨论、横向比较，这可以丰富学生写作的经验，拓展学生的写作思路。

五、注重提升观察感悟能力

所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先，要让学生认真观察体会课文中作者对人物形象、性格特征、动作情节的细致入微的描述，以便从中有所借鉴。其次，在写作训练中培养学生观察能力。要求学生描写某个具体对象，进行实地观察。比如写“校园的早晨”、“秋天的田野”、“街头即景”、“春夏秋冬的景物”这一类的记叙文，就可以让学生到大自然中去观察，把自己亲眼所见的景物、景象描述出来，这样不仅能提高写作能力，而且也能增强他们的观察兴趣。第三，要组织学生参加各种社会实践活动。比如让初一、初二的学生观察小动物的生长过程，植物生长发育开花结果的情况，工厂的生产流程等。学生的生活空间虽然小，但是他们在家庭、在乡村、在城镇、在学校，所见的树木森林、山川水流、花草虫鱼鸟兽，学校生活、家庭生活、社会生活都应是他们观察的对象。这些活动的开展，既增加了学生的知识和生活经验，同时又培养了学生的观察能力。

曹雪芹说：“世事洞明皆学问,人情达练即文章。”万事万物，都蕴含着深刻的道理。在细致观察的基础上，让学生及时对观察到的现象进行总结，进行领悟，进行升华，这是有深度作文的必要条件。为此，教师应帮助树立学生正确的人生观、世界观，培养学生对生活的美好感情，使学生成为一个有社会责任感、社会道德感和社会荣辱观念的人。

六、培养学生写作想象能力

要让学生有写的，而且写得新颖，大胆的写作想象是必不可少的。因此，在写作训练中，我们应该充分利用思维的形象性，引导学生大胆想象、大胆创新。

(一)进行再造性想象训练

这种训练，要求学生调动已有知识的表象积累，对所提供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又高于材料的意念形象。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

(二)进行拓展性想象训练

此举让学生根据原文的某一段或某一点或某一故事结局，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，使无声变为有声，想象更具体，色彩更鲜明。如《赫尔墨斯和雕像者》一文中，我们可以要求学生刻画出赫尔墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情；又如在《孔乙己》一课，文章的结尾写道：“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了。”针对这个结尾，教师可以提出这样的问题：“他是怎么死的……你认为如何？”然后，要求学生以《孔乙己之死》为题，展开想象，为课文写300字左右的续篇。学生交上来的结果肯定会多种多样，但无论是怎样的结局，只要从情节定势来看有发生和发展的可能的，都是符合拓展性想象的要求的。

除了以上这些，训练学生思维的想象能力还可以从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

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1671-864X(2015)05-0112-02