“小老鼠”诞生记

成燕

随着主题活动“动物朋友”的深入开展，孩子们对动物逐渐产生了浓厚的兴趣。他们不仅用图文并茂的形式完成了“我喜欢的动物”调查表的设计和调查，还在区域活动中通过建构、泥工、绘画等形式，表现自己所喜欢的动物。孩子们对动物朋友愈发痴迷。于是，一个新的提议产生了，“我们为最喜欢的10个动物画张像吧，看看谁画的最有趣，比比谁的动物最受欢迎！”结果，小老鼠入选了。

对爸爸妈妈说：喜欢动物是孩子的天性。在孩子的眼中，小老鼠的世界会是怎样的呢？生活在阴暗、无光的洞里，偷吃油、偷吃米……大班孩子正处于想象力的敏感期，他们可以不受任何拘束，自如地联系生活与现实，自由地组合故事情节，自在地表达美好的情感。

老师们是这样做的

谜语、儿童歌曲、《猫和老鼠》一起上

为了让孩子尝试表现情景化的画面，营造生动、充实的画面感，创作拟人化的小老鼠，我们为孩子们收集了关于小老鼠的谜语、儿童歌曲以及动画片《猫和老鼠》中的背景音乐，如《塞维利亚的理发师》、《闲聊波尔卡》、《升C小调匈牙利狂想曲2号》，等等。利用富有幻想性、表现性和创造性的音乐勾勒小老鼠的画面，引导孩子们在音乐的运动与静止、上升与下降、坚硬与柔韧、绵长与断顿、沉重与轻巧中开启认识小老鼠的特别之旅。希望通过这些努力，让孩子们在心里建构生动的小老鼠形象。

表情大讨论，大家都是可爱的小老鼠

引导是美术活动指导中的重要一环，教师有目的的引导可以帮助孩子们整理、提升经验，逐步掌握相应的绘画技能，激发孩子进一步丰富作品的愿望。在表情大讨论中，通过探讨各种不同的表情，让孩子们感受到不同的表情是由不同的事件引发而来，同时也伴随不同的情绪体验。

老师：孤单、发愁的表情动作该怎样表现？

幼儿：噘嘴、垂头、掉泪、嘴角下弯、闭眼……

老师：快乐的表情动作怎样表现？

幼儿：笑、唱歌、拥抱、尾巴上翘、手拉手、尾连尾……

通过讨论感知不同的表情，我们将丰富的表情迁移到小老鼠身上。老师请了几个小朋友扮演小老鼠，他们模仿各种表情动作，或喜或悲，或动或静。在了无痕迹的过渡中，孩子们和心目中的小老鼠又近了一步。

两只小老鼠之间会发生什么故事呢

想象能够从一种事物联想到另一种或几种相近、相似的事物。“两只小老鼠会在什么地方玩呢？会发生一些什么事情呢？”面对老师抛出的问题，孩子们踊跃发表了自己的见解。“我觉得两只小老鼠在一起会玩游戏，就像我们在一起会玩石头剪子布一样。”“会玩走迷宫的游戏。“”会一起爬山。”……这些讨论表明孩子已经把自己的游戏经验迁移到了想象中。随后，他们通过绘画向我们呈现了他们心中的小老鼠。

孩子之间评价

评价是美术活动的重要环节，教师在拿捏好评价的方法和手段的基础上，更要引导孩子进行评价，提高孩子的评价能力，促进其各方面的发展和进步。

自评：你画了一个什么故事

笑笑以30分钟左右的时间完成了作品，他乐滋滋地来到我面前介绍自己的作品：“我画的两只小老鼠在玩踩水的游戏，他们手拉手玩得真开心，连尾巴也翘起来了。”我看了笑笑的作品，发现他能较好地控制所画形象的线条和形状，并能用曲线表示腿部的动态，但是显然，由于小肌肉动作的发展还不够完善，画面轮廓显得不细致。考虑到笑笑从来没有这么积极主动地介绍过自己的作品，我肯定了他的作品，赞扬他的作品形象生动、线条流畅，并请他自己挑选了一张喜欢的贴纸作为奖励。笑笑的小脸上立刻洋溢出灿烂的笑容。

对爸爸妈妈说：自评的目的在于培养孩子的表现和表达能力。孩子对美术有兴趣、理解、表现能力等方面的差异，因此孩子的作品自然会表现出不同的效果。对于画得并不完美的作品，要站在孩子的角度去理解，善于发现作品的闪光点、不同点，从多种角度开展激励性的评价，激发孩子对美术活动的热情。今天，笑笑把自己作品的创作意图及想象和我一起分享，勇敢地迈出了自我评价的第一步。我相信：对孩子作品的评价，不能把目光盯在作品的不足，应该多发现作品的闪光点。虽然，笑笑的作品并不是最好的，但是，孩子敢画了，乐意说了，在美术活动中变自信了，这难道不是我们所要追求的吗？

对爸爸妈妈说：互评是评价的另一种方式，互评能让孩子之间形成一种互补和相互启发的状态。

在对作品进行评价时，孩子们可以自由讲述。通过评价，孩子们慢慢意识到一幅作品可以有不同的评价，肯定自己，尊重同伴，换个角度思考，这些都会带给他们不一样的启示。所以，教师应尊重每一位孩子，支持每一位孩子，促使孩子间相互启迪、分享经验、体验成功，从而让每个孩子在评价过程中共同发展。

教师的思考

小老鼠诞生了，每一幅作品都散发着独特的光芒。在创作和评价过程中，我注意到了一些需要关注的问题。

动作的发展：在互动评价环节，孩子们说“他勾边勾得很好，画得很漂亮”，这引起了我的思考。在这次美术活动中，我可以清晰地观察到孩子们动作的发展状态。大班孩子手及手指小肌肉的精细动作和手眼的协调性有了很大发展，他们能很好地控制自己所画物体的线条和形状；但是部分孩子动作的发展还不能达到用蜡笔勾画出物体精细边缘的程度。针对这种情况，我们可以借助描画细节来帮助孩子达到锻炼手部精细动作的目的，从而使孩子的躯体大动作与手部精细动作的发展水平处于正常范围。

个体的认知：孩子们的图式表达能力往往优于语言表达能力。在美术活动中，孩子们表现眼中和心中的世界能反映出他们认知能力的强弱。在创作小老鼠的过程中，我观察到了孩子们不同的表现。有的孩子在绘画之前就知道自己要画什么，画完后还能讲述自己画了什么，为什么这样画；有的孩子虽然能够画出自己心目中的小老鼠，但是却不能自如表达作品所传达的意蕴；有的孩子能够描绘出小老鼠的各个细节，如头饰、服饰及不同的身体动作，构图灵动富有变化；还有的孩子虽然说不出自己要画什么，但是能在教师的提示中找到感觉，开始作画……这些差异表明：孩子在观察辨别、具体形象思维、再造想象等认知能力发展方面各不相同。当孩子在绘画中遇到困难时，当教师运用语言、图片观察的方法都不奏效时，可尝试使用肢体动作引导的方法，帮助孩子在肢体动作中感知细节，让绘画变得简单。

情绪的体验：美术活动是折射孩子心理的一面镜子。有些孩子绘画时非常专注，喜欢用多种色彩绘画，线条流畅；有些孩子的画面充实，线条刚直；有些孩子画面色彩鲜艳，但线与线连接不平滑、不细致，涂色不均匀，易出边。除了这些表现，孩子们还会选用不同的颜色表达自己的情感，当孩子用灰、黑等色彩表达时，可能是情绪不佳的时候，这时教师要对他们多一些关注。很多孩子都会用向上翘的嘴巴和向下弯的嘴巴表现小老鼠不同的情绪，表明他们也善于使用线条和形状表达鲜明的情感。通过解读孩子的作品，我们就会发现孩子的情绪问题，自评互评能引发孩子积极向上的情绪体验，使个体身心处于良好的平衡状态。

以上是“小老鼠诞生记”中的一些思考。《指南》十分强调孩子的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用，而主体性的发展是以活动为中介的，主要表现在活动中的自主性、独特性和创造性。只有让孩子投身于活动中，他们的主体性才能得到良好的发展。在这次活动中，我们为孩子们创设了和谐、自主的环境，使他们能主动积极地参与活动。让我惊喜的是：孩子们在美术活动中的想象和评价独特而精彩，他们的想象在评价中飞翔。endprint