小学英语课堂对学生记忆能力的培养

李传金

【摘要】小学英语课堂经常出现这个现象：课堂气氛活跃，师生互动，学生主动参与，课堂效果良好，学生看似掌握了所学的英语。但后来检测发现学生记不住学过的英语，学过的大多数都忘记了。有些老师对此产生疑惑：小学生的记忆力是好还是差？小学阶段是学习英语的最佳时期吗？英语对于小学生来说就这么难记住吗？ 若要回答以上问题，可以从以下几个方面加以分析。

【关键词】记忆目的和任务 活动对象 理解运用 归类和重组

一、外语最佳学习时期

根据有关言语神经生理机制的研究，认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。小学阶段正好处于习得外语的最佳黄金时期。语言学家经过调查也发现，12岁以前是开始学习外语的最佳时期。因为在年龄较小时，大脑机能有较大的可塑性。处于这一时期的小学生有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。当年龄较大时，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习外语，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住小学阶段对学生进行外语的教育，其潜力和发展是无限的。所以，小学生是完全有能力学好外语的。

二、青少年的记忆能力

心理学告诉我们：人的一生中，13岁以前，是记忆能力最好的时期，记住的东西往往终身不忘；所以和成人相比，青少年处于记忆的黄金时期。为什么小学生记英语有时比成人要差呢？因为记忆是一种复杂的心理过程，年龄只是其中的一个因素，成人在记英语的过程中运用了技巧和方法。所以，英语教师若能给小学生一些技巧和方法，凭借青少年目前的记忆能力，他们能轻松记住英语。

三、记忆的过程

记忆过程可分为识记，保持，重现三个基本环节。识记是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下印象的过程。对于小学生来说，与他们的需要，兴趣密切联系的内容，能够激发强烈情绪体验的事情，都会被他们所识记。所以教师要采取有效的方法，使英语学习成为学生的需要和兴趣，让学生来进行识记。保持阶段是识记的材料和获得的信息在头脑中得到巩固和储存的过程。在这个环节，教师可以通过各种各样的手段，让学生最大限度地减少遗忘，尽可能多地储存识记材料。最后是重现环节。小学生对于有些识记材料不需要做任何的意志努力，会自然而然的回忆起来。而对于有些学生自己不能够重现的材料，教师需要教给他们一些追忆的方法，帮助他们进行重现。笔者认为，在小学英语课堂上通过科学有效的方法是可以提高学生的记忆能力的。具体做法如下：

1.提出明确的记忆目的和任务。英语课堂教学中应让学生知道应当记忆什么，目的和任务是什么，以及达到什么样的牢固和完善程度，这是非常必要的。因为这可以使学生把注意力集中在所要记忆的对象，达到有意记忆。笔者曾在两个英语水平相当的两个班做过一个实验，A班的学生直接让其听完一段录音，然后让学生回忆录音中出现的英文地点。B班在听录音前，事先告知学生注意录音中出现的英文地点并尝试记住它们，因为待会要填空，然后开始放录音。实验结果证明，B班的大多数学生达到了较好的记忆效果。

2.使记忆材料成为活动的对象。记忆是通过活动進行的，当记忆材料成为活动的直接对象时，会引起学生更多的注意和智力活动的积极主动性，使记忆效率有明显的提高。

3.在理解运用的基础上进行记忆。以理解运用为基础的意义记忆比机械记忆有更佳的效果。机械的死记硬背是笨拙又不经济的方法。找出记忆材料的本质特征和内在联系，以及和已有知识之间的关系，并将新的材料纳入已有的知识系统，在此基础之上的记忆，可以达到更牢固，准确，不易遗忘的效果。

4.通过归类和重组来进行记忆。研究表明，人们总是对那些有规律的材料能够记忆得更牢固一些。因为从信息加工的观点来看，对于有规律可循的信息进行输入和编码时相对简易和明晰，储存起来相对长久和稳定，提取和输出时也相对准确和迅速。笔者曾做过这样一个实验：让A和B两个学生在规定时间内同时记忆60个英语单词，A学生不给予任何提示，而告诉B学生，让其把这些单词按照不同类别进行分类：颜色类，动物类，职业类，动作类，食物类，然后再进行记忆。最后对A和B两个学生进行检测发现，A学生记住了28个，而B学生记住了49个。可见，通过归类和重组，能形成简明有序的结构，加强知识之间的相互联系，使之更易于记忆。

5.通过创设强烈的情绪体验来进行记忆。强烈的情绪体验可以使脑部位的神经细胞更兴奋，能留下更深的记忆痕迹。具体可以通过趣味的，夸张的，对比的或情境联想等方法来创造强烈的情绪体验。以记忆tomato（西红柿）这个单词为例，可以把它与potato（马铃薯）进行对比，联想在KFC吃薯条，薯条是由potato做的，吃的时候还要涂上番茄酱，而番茄酱又是由tomato做的；或者把tomato想像成和三明治类似的东西，上面是一个to，下面也是一个to，中间夹了一个ma。用这样的方法来记忆tomato，印象肯定深刻。

6.通过复习来进行记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘是先快后慢的，识记新材料之后遗忘就开始，并且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。已经记住的材料经过9小时之后，只有大约30%能够保留。复习要赶在遗忘开始之前就进行，这样就可以收到事半功倍的效果。所以，英语教师要督促小学生进行及时系统的复习来尽可能地减少遗忘。

综上所述，小学生对于英语的记忆能力是可以提高的，英语教师要运用科学有效的方法，最大限度地激发学生的记忆潜能，让英语学习变得轻松有趣起来！

参考文献：

[1]章志光.心理学.第三版[M].人民教育出版社.2002.6.

[2]张厚粲.心理学.第一版[M].南开大学出版社.2002.2.