浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用

张亚红

教育教学的根本目的就是培养学生自主学习能力和实际运用能力，新世纪教育就是不断提问、解答的过程，只有勇于打破英语专业界限，从实际教学工作出发，才能更好的完成英语实际教学任务。在学生的思想认知当中，英语是一门枯燥、乏味、晦涩难懂的语言课程，这主要是由于英语语言内容、概念和理论涉及的信息量较大的原因造成的。

一 英语教学的主要矛盾

英语作为一门语言教学课程，该课程涉及范围较为广泛，概念、理论、内容较多，且英语语言具有较强的实践性和理论性。就目前英语课程计划而言，英语教学课程安排较少，但随着语言学的发展加速了教学内容的扩张，教学内容同教学时限之间的矛盾日益加剧。此时仍继续沿用传统的教学模式和理念完全不能够满足新形势下的英语教学要求，只有选择更加适宜的教学方式才能够适应新形势英语教学要求。

建构主义理论可谓是应时、应运而生的，它更好的满足了新时期的英语教学需求，并在此基础上提出了建构主义英语教学设计。建构主义教学法就是围绕学生这一教学主体，在开放的、建构性和意义深厚的环境下开展教学活动。我们必须要深入了解建构主义构成要素，使建构主义更好的融入到教学当中，提高英语教学成效。下面我们就建构主义四大要素进行简要叙述。

1 情境

课堂情境设置必须要以教学内容为基础，旨在提高学生对教学内容的领悟能力，有利于学习者对所学内容的意义建构。同时这也标志着建构主义学习环境下的教师应明确建构主义教学情境设置是新时代背景下教学设计的重要内容之一。教学课堂情境设置的主要手段就是通过在课堂上播放与教学内容相关的录音、录像、音乐、学习资料等，一切与教学内容相关的事物均包含在学习情境设置的范畴之内，也可以理解为所有有利于学生掌握学习内容的情境均在情境创设的概念当中。

2 协作

通过观察我们可以发现，协作贯穿学习过程的始末。从某方面来理解的话，也可将协作理解为协商，而协商又可以分为相互协商与自我协商两种，这样就不难理解协商的意义了，而协作顾名思义就是指学习者之间为解决各种学习问题，而相互合作、相互帮助的关系。

3 会话

在协作过程中，会话是其中的重要组成环节。各个小组成员会通过语言会话对如何完成规定范畴内的各项学习任务和指标的意义建构进行讨论，从而达到最大限度的获取教师或者他人的帮助和指导的目的，更好的完成、做好学习进程。会话过程不仅单单是学习者寻求帮助和指导过程，还是每个学习者分享各自学习心得的过程。因此，会话是完成意义建构的主要手段之一。

4 最终目标——意义建构

完成并做好意义建构是整个学习过程的最终目标。帮助学生意义建构是就当前的学习内容帮助学生理解和掌握事物的性质、事情发生的规律以及不同事物之间的内在联系，从而进一步巩固所学知识内容，认清事物的本质规律，更好的完成各项教学目标，而这正是实施意义建构的根本目的所在。

二 建构主义对英语教学的启迪

1 建构主义强调以学为主的教育教学理念

受建构主义的影响，传统教学、师生之间的关系发生着极大的转变。建构主义学习环境强调了学生的主体地位，提出了学生是知识意义建构的主动者。教师也由之前单纯的灌输和传授者变为课堂教学的指导者、教学活动的组织者、知识的管理者，强调教学任务的针对性和适合性。

2 强调学习环境设计

学习环境设计是建构主义教学的主要内容，所谓的学习环境就是对学习者学习有所助益的知识探索和学习的场所。环境设计应围绕促进学习者学习的根本目的展开，它主要围绕合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等内容开展的。以环境影响来带动学习者学习，促进其发展就是学习环境设计的根本任务。听说读写是英语教学的主要内容和关注的重点，听是为提高学生的理解能力、说是提高学生的语言运用能力，而读写就是为了提高学生的英语词汇量和单词的记忆力。为了能够在教学当中突出学生的主体地位，充分发挥其主观能动作用，激发学生求知欲，培养其自主学习能力，树立良好的知识建构，制定明确的自我监督、管理、调节、改善，增强学生对自身知识学习的认知能力。在这一过程当中，教师不应完全担负学生的评价责任，而是应鼓励学生参与到自我评价和自我反省的过程中去，使其能够在自身原有知识的基础上，搭建新知识结构，更新知识认知，让学生具有主动学习和自我提高、自我总结的优秀素质。

实践证明，由学生主动去学习、主动去接受的知识，英语语言学习将会更易于被接受，他们会发挥出超常的理解和记忆能力，这也有利于学生树立良好的学习自信心，降低学生英语学习压力。教师可适当对新的英语知识进行加工处理，制作成更易被学生所接受的知识模块，此做法被现代认知心理所肯定，对学生英语学习具有一定的促进作用。

比方说在语言任意性的讲授上，很多学生对语言中音、义之间的属性问题一直疑惑不解，因为不少语言中音、义之间存在联系的现象很多。针对此类问题，教师可提前布置一些学习任务，让学生课前收集一些拟声词用来同汉语拟声词进行对照，并以报告的形式在课上提出，经过集体讨论后，教师可在此期间进行适当的引导，并最终进行总结和归纳。

3 英语语言教学的针对性及适合性

由于英语教学的根本目的就是提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，所以我们必须重视学生这一教学主体的作用，从学生英语语言实际情况出发，设置难易相宜的教学任务，太难或是太容易对学生主动建构知识都十分不利。英语是一门涉及范围极为广泛的语言学科，因此在选择英语语言课程教学内容时，必须要进行适当的挑选，减少英语课堂教学内容的广度和深度，对于那些接受能力较强的学生，可以建议其进行课外阅读和交流。笔者对英语教学内容选择总结为以下几点：语言学、语音学、句法学、音系学、语义学、语用学、语言、语言与文化、二语心得。首先，我们应当明确英语语言教学任务，选择适应当英语语言训练方式，给学生提供一个良好的、充足的语言练习平台。一名优秀的英语教师，应当懂得如何更好的控制自己的情绪，降低情绪所带来的负面影响，以积极的语言去激励学生学习。教师在课堂教学过程中，要对学生的各种表现予以及时积极的反应，对那些能够做出正确回答并能够出色完成英语学习任务的学生要对其予以肯定和表扬，对那些存在一定学习困难的学生也应适当给予鼓励，树立学生学习的自信心，增强学生学习动力。尽量不去批评学生学习的缺点和不足，对其努力予以肯定。endprint

三 进行正确的建构主义教学评价

建构主义评价观的主要特征如下：第一，建构主义教学评价主要由反思性和诊断性两部分组成。这也表示学习者必须从事自我监督、检查和测试等主动性活动，对其活动或学习过程中目标完成情况进行自我判断和诊断。第二，建构主义评价观认为评价是由评价者与被评价者二者协商共同组成的心理建构过程，其受多元评价观的影响较大，较为重视评价主体的多元化及评价方式的多样化。第三，建构主义认为评价是学习者学习过程中一个不可缺少的、必然发展过程，这与教学评价完全不同，它具有一定的实时性和持续性，与学习者的学习是不可分割的，对学习者学习的主动力，只有知道自己的成长，才能够更好的沿着这一方面去努力。过程性评价是建构主义的主要评价方式，是倡导“质性”方法的一种。过程性评价的主要目的，就是在某项教学活动中，使学习者能够更好的了解自己的成长状况，增加自身学习动力，提高学习成效的一种持续评价。该种评价方式的优点在于，它能使学习者时刻掌握自身学习情况，使教师及时掌握学生学习进程和教学成效，更加及时的掌握教学信息的反馈情况，以便于更好的根据学生实际学习状况适当调整教学工作。建构主义评价观完全符合了教学改革的根本任务和目标，倡导以学生为主体，教师从旁辅助的现代教学理念，更加重视学生的发展问题。英语学习过程就是一种语言认知建构过程，我们所强调的就是培养学生自身知识建构能力。

综上所述，我们可以了解到建构主义对现代英语语言课堂教学的重要性和根本意义。它完全更好的协调了教与学之间的关系，充分的发挥了学生教学主体作用，更好的调动了学生学习的积极性和主动性，明确教师在课堂中的主导作用，是对传统教学理念的革新，是应时代发展要求和教学需求而生的新型教学理念和教学模式。我们必须要充分认识到建构主义对英语课堂教学的现实作用，更好的发挥其教学影响力，推动英语教学事业的快速发展，培养出一批又一批优秀的人才。

总之，建构主义的出现，为英语语言课堂教学改革打开了全新的教学局面，创建了新的教学模式，改变了传统教学理念当中学生被动学习的方式，强调了以“学”为主的全新教学理念，给学生带来了全新的课堂教学体验。新时期的英语教师也应不断更新自身教学观念，改灌输式教学为引导性教学，帮助学生建构良好的知识形态，提高学生英语语言综合运用能力。

参考文献

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