语文教学激发学生内驱力例谈

钱志萍++吴英亮

唯物辩证法认为，促进事物发展变化的根本是内因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在语文教学中，采取一定的措施，激发学生的内驱力，使学生的学习需要由潜在的状态变为活动状态，从消极状态变为积极状态，其效果必将事半功倍。

一、什么叫内驱力

“内驱力”一词是美国哥伦比亚机能心理学主要代表伍德沃斯在1918年首先提出来的。内驱力，简而言之是人们为了满足需要，有机体自身会产生一种内部力量推动自己有目标地持续地进行某项行为，这种内部力量就是内驱力。例如，当个体饥饿时，会产生对食物的需求，并会驱动个体产生觅食行为，直到填饱肚子为止，这种驱动觅食行为的力量，就是内驱力。再如，当个体的自尊心受损时，往往会在以后行为过程中想方设法赢得别人的尊重和赞赏，直到再次或多次被别人肯定为止，这种驱动力量也同样是内驱力。

语文学习内驱力是推动学生进行语文学习活动的内部力量，是学生学习语文，提高效能、赢得精彩的动力源泉。这种力量具体来说就是学生能很好地驱使自己在课堂上听懂老师授课，能挑战疑难，回答教师提问；能很好地驱使自己理解课本知识，完成语文作业，圆满通过语文考试；同时能很好地驱使自己在课后乐于参加语文活动，主动阅读或参加拓展延伸学习，等等。

二、内驱力对语文学习的重要影响

1.语文学习内驱力能激发学生产生语文学习行为，对语文学习行为起着导向作用。例如，一个渴求语文知识的学生，课堂学习过程中，内驱力会鞭策他注意力高度集中，积极思考，主动探究，会把解疑难视为乐趣；反之，一个学生对语文毫无兴趣，对学习语文知识没有感到需要，在课堂中往往容易走神，更谈不上去积极思维、探讨问题。

2.语文学习内驱力能使学生语文学习行为指向某一目标，对语文学习行为起着维持作用，内驱力水平达到一定程度的学生在学习过程中，对自己的语文学习目标有明确的认识，他们能充分地调动一切积极性和创造性，为达到目标而努力奋斗，即使在困难面前他们也能努力克服。例如，那些热爱语文学习的学生，除了能完成教师布置的任务外，他们还能利用课外时间自主学习，以积累语文知识获取语文能力的可持续发展。

3.语文学习内驱力能决定学生语文学习的积极性，对语文学习效果起着促进作用。心理学家耶克斯和多德森（R.M.YerKes&J.D.Dodson.1908）通过实验发现：对于难度适中的学习课题，中等强度的学习动机为动机最佳水平，学习效率最高，内驱力也是如此，内驱力的中等强度的激发或唤起，对学习具有最佳效果。例如，实践中发现学生语文考试前过分焦虑或者过分放松都会对考试不利，这证明了内驱力过高或过低都会干扰记忆和思维活动的顺利进行。

三、激发学生内驱力的几点做法

1.在教学中多创造机会，让学生有成功体验。例如，安排一些难易适中的学习任务，让学生通过自己的努力能够获得成功，这样他们慢慢地会产生“我能行”的潜意识。另外，在学生语文学习过程中，教师阶段性地帮助学生一起制定具体而合理的学习目标，并指导其慢慢达成。学生多次达到教师设计的阶梯式学习目标享受成功的喜悦后，反过来会自己设定更高一层次的目标，这样进入一个良性循环，学生的语文学习自我效能感能得到很好的提高，学生的语文成绩也会不断进步。

2.在生活中多做正面引导，用言语鼓励学生。初中生正处于自我意识唤醒时期，凡事开始有自己的主见，但他们仍非常关注别人对自己的评价。所以当学生的语文成绩达不到理想目标时，语文教师不能灰心放弃，也不能只批评警戒，更多的应给予学生方法上的正面指导，多积极鼓励学生，提出希望让学生通过努力达到预期的效果。此外，教师也可以尝试联合家长，家校一体，不断对学生生活、学习的方方面面加以关心鼓励，让学生产生“我要好好学习不辜负老师家长期望”的心理以及“我很厉害”、“我能行”、“我不差”等积极的心理暗示。

3.在教学实践中，特别注重作业的布置和批改。首先作业布置设置梯度“A、B、C”三类作业，分别对应基础运用、拓展运用和创新运用三个层次。学生根据自己的实践情况，选做部分类别或者高一类别的部分题目。长此以往，学生感觉到自己会的题目越来越多，对难题的恐惧也慢慢减少。其次，在作业批改中，常用标注，或热情地鼓励、热烈的赞扬，或善意地提醒、委婉地批评，或解题方法的指导，或拓展延伸的介绍。标注内容尽量做到不重复、不滥用、不雷同，让学生感受到教师对他的重视，从而不断完善自己。

4.走进学生内心，和谐师生关系。教师思考问题要从学生的年龄出发，找到教育教学的切入口。如陶行知先生所说：“我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他。”根据学生的实际情况，我们在教育教学中总提醒自己站在学生的角度去思考问题，寻找解决措施，平时采取的教育学生的方法也抛弃了传统的自以为是的苦口婆心，与时俱进选择了新型的沟通方式，如传纸条、用QQ，或者写E-mail等，既严格要求他们，又平等对待他们，讲究语言艺术，顾及他们的自尊，总之用学生喜欢的方式把鼓励劝勉的话语传到他们的心中。这样让学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流；这样学生就会以一种比较轻松愉快的心情投入到语文学习中去；这样学生不仅语文学习内驱力得到有效激发和保持，语文的学习效果也会得到提升。

5.创设情境，优化课堂教学。为激发学生的求知欲望，在课堂上多做些与众不同的安排，或变换一下教学模式，或插入有关的奇闻异事，或用些道具，让学生始终保持新鲜感，以维持并强化参与语文学习的积极性，从而使学生的内驱力不断得到激发。注意课堂节奏的张弛急缓，让学生享受成功，保持学习内驱力的强度等等。同时，在课堂教学中与学生有足够的互动，在互动中，激发并生成思辨创造，探索真理，共享经验。针对不同的课文、不同的学习目标，大胆剪裁教学内容，改革教学方式，增加自学机会。例如，教学苏教版九年级下册的《威尼斯商人》，我们曾经尝试先学后教的模式。课前布置学生小组合作排练课本剧，组内一部分学生饰演角色，体会课文里展示的人物形象，另一部分学生利用网络图书馆对人物或课文内容查阅内容拓展延伸，两部分同学独立完成自己的学习任务后进行交流活动，课外活动时各小组竞争，教师及个别学生为裁判，以对人物把握为衡量标准，决出胜负加以奖赏，取得了令人满意的效果。我们体会到，学生的语文能力完全不需要教师遵循传统教学模式一一讲解，他们除了能自己掌握理解教参上的知识点外，还能进行有益补充，而且活动的方式几乎让每个学生都有学习热情。当然，教学不能千篇一律，活动再好也会产生疲倦。所以有些课文我们注重导入，有些课文我们注重板书，或者有时倒叙型上课，有时人物采访式教学，等等。总之，经常让学生抱有对语文课堂的期待心理，能激发他们学习语文的内驱力。