在德育过程中巧设思辨话题

董一红

德育过程就是双方共同为实现一定的德育目标，教育者、受教育者共同参与教育活动的过程，因此必须有两方面的主动性、积极性。受教育者的思想品德发展必须建立在自身积极参与活动和交往的基础上，外界德育影响必须通过自己思想内部的矛盾运动得以实现。教育者的主导作用表现在启发、引导、指导方面，而不是代替受教育者的参与，不是代替受教育者自身的努力。要改变道德灌输，唤醒主体意识，需要教师巧设思辨话题，创设思辨情境，发挥学生主体的积极性，让教育和自我教育结合起来。创设思辨话题可以有几种途径。

一、创设多维视角的话题

教师创建的话题要是多维视角的，在教学中不是给学生一个现成的答案，而是启发学生从多个维度看问题，从多种角度看同一事件，激活学生的思维，让学生学会主动思考、选择。

如在讲解苏教版国标教材《品德与社会》五年级上册《心中有“规则”》一课时，老师先讲了《周恩来冒雨借书》的故事。

1960年秋季的一天，天正下着瓢泼大雨，北戴河外宾阅览室里，忽然电话铃响了。管理员小王拿起话筒一听，原来是北戴河疗养所外事处的一位同志打来的，说是有位中央领导同志要看世界地图和其他一些书籍，请图书室的同志给送去。小王一听有点为难，犹豫了一下，委婉地回答说：“图书室有规定，这些书不外借，如果需要请到图书室里来看。”小王放下话筒，又望着窗外越下越大的雨，心想：这样的天气，一定不会有人来借书了。

不一会，图书室的门被推开了，走进一个身材魁伟的人，手里拿着一把雨伞，雨水直往下流淌，裤脚已经湿透了。他放下雨伞，走到小王面前，微笑着向她借书。

小王把书拿出来，抬头把这位同志仔细看了看，惊叫了一声：“啊，周总理！”她赶紧把书捧给总理，忽然明白了，刚才电话里说的中央首长，就是周总理。她后悔不该让总理冒这么大的雨来借书，耽误了他老人家宝贵的时间。小王望着周恩来，不知道怎么表达自己的内疚才好。

周恩来似乎明白了她的心思，爽朗地笑着说：“你把图书管理得很好嘛。是应该有一套制度，没有章程、制度，办不好事情。无论什么人都应遵守规章制度。”

接着老师设计了这样的思辨话题：当小王看到冒雨来借书的是总理时，她感到很内疚，你觉得她该不该感到内疚呢？为什么？

老师的话题引起学生们的思索，他们发表了各种不同的看法：

生1：她不应该内疚，应该按照图书室的规章制度来办事。

师：有没有不一样的。

生2：应该感到内疚。因为周总理工作繁忙，日理万机，哪能让他老人家亲自过来借用资料？

师：说得都有道理。还有谁来发表意见？

生3：我认为她不该内疚，因为人人都应该遵守规则，总理更应带头遵守。

生4：我认为她应该感到内疚，因为周总理年纪这么大了，又下这么大的雨，要是路上出点什么意外的话，她心里是不会安心的。

……

师：同学们，从情感上来讲，周总理日理万机，白天，他要主持会议，处理国事，接见外宾，晚上他还要伏案工作，更多时候甚至通宵达旦，所以小王感到内疚是有一定道理的。但是，从规则来讲，无论是国家领导还是平民百姓，无一例外。我们说，规则面前人人平等。

在这个教学环节中，教者通过“同学们，当图书管理员拒绝图书外借，总理知道后是怎么做的呢？”“当小王看到冒雨来借书的是总理时，她感到很内疚，你觉得她该不该感到内疚呢？为什么？”这两个话题引导学生从多个角度去思考问题。从总理的角度，总理了解到外宾阅览室的规章制度以后，能自觉遵守规定，不搞特殊化，体现了总理的高尚品质;从小王的角度看该不该内疚这个话题，再一次引导学生从规则、感情两个角度思考问题。

这样的思辨活动，引导学生从多个角度去思考、分析问题，通过多种观点的交流和比较，让学生在面临道德问题时明辨是非、做出正确判断，提高道德判断和道德选择的能力，促进儿童道德的发展。

二、创设矛盾冲突的话题

设置矛盾的话题，其实就是使学生在脑海里产生认知冲突，这样的问题是开放性问题。这些答案互不相容，相互对立，使得这类问题对学生的思维极具挑战性，促使他们不以僵化的方式去看问题，刺激学生对它们做出认真思考，促进学生道德判断的发展。

如班会课上，老师根据学生的生活，创设了矛盾冲突的话题情境：

东东和宁宁是一对好朋友，东东的学习成绩很好，而宁宁的成绩不太令人满意。东东在宁宁的请求下经常帮助宁宁补习功课，常常影响了自己功课的及时完成。为此，东东没少挨妈妈批评，以后怎么办呢？东东的妈妈很着急，东东也感到很为难。

讨论题：

1.小东的妈妈是应该让儿子继续帮宁宁？还是让儿子少和他交往？

2.当“帮助朋友”变成你的一种“负担”时，你该如何选择？

师：东东的妈妈面对这种情况，应该怎么办呢？是继续让儿子帮宁宁？还是劝儿子少和他交往？

生1：我觉得他妈妈应该会劝儿子不要和宁宁交往了。作为一个母亲，肯定是爱自己的孩子多一点，希望自己的儿子各方面优秀一点，不希望自己儿子因为帮助宁宁而耽误了自己的功课。

师：天下没有哪个母亲是不爱自己孩子的，她当然更担心自己孩子的学习。这不是自私，她只是没法像爱自己的孩子一样，去爱别人的孩子。

生2：可是如果东东的母亲劝儿子别跟宁宁做朋友，被宁宁和他父母知道了，应该会很尴尬。

师：是啊，这可能是让东东母亲最为难的地方了。

生3：东东的母亲可以让东东在拒绝宁宁的时候，说话委婉一点。

师：当我们在拒绝对方的时候，语气委婉一点，对方更能接受。这是说话的艺术。掌握了这门艺术，你在与人沟通、交往的时候，会更顺利、更愉快。

师：有没有一种办法，可以既不影响东东的学习，又能帮到宁宁？

生4：东东可以利用双休日给宁宁复习。

生5：那万一他每天都有很多疑问，一周下来，不是要累积很多嘛。

生6：东东可以做课堂笔记，然后借给宁宁看。

师：这个办法我觉得可以。记学习笔记本身就是一种很好的学习方法，通过笔记来复习，当然也可以。

生7：我看还是干脆说自己没有时间，实在太为难了。

师：对，必要的时候，我们可以选择拒绝。

生8：我认为，宁宁成绩之所以不好，是因为课上不认真听。所以，东东可以和宁宁谈谈，让他课上认真些，同时把自己的为难之处告诉他。宁宁上课认真了，课后不懂的就会变少了，到时东东再帮他复习讲解一下，应该不用花很多时间。

师：你很会思考，找到了问题的根本。朋友之间，就该坦诚相待，因为真正的朋友，是会相互理解的。当“帮助朋友”变成了我们的一种“负担”时，我们可以委婉地拒绝，也可以改变一下帮助他的方式和尺度。只有这样，我们才能真正享受到交友给我们生活带来的快乐。

上面这个矛盾冲突的话题，使学生卷入特定的冲突之中，让学生在“帮”与“不帮”中进行了激烈的争辩，这一刻他们的思维处于活跃的交锋状态，在激烈的碰撞中，对母爱、对朋友间的相处之道、对友情等进行了深入的思考。此时，教师不失时机地点评，发挥了价值澄清的作用，对学生的价值冲突起到了积极的引领作用，帮助学生建构起主流价值观，促进学生道德判断力的发展。

创设矛盾冲突的话题关键在于要以两难故事诱发学生的认知冲突，引起他们道德思维的兴奋点和意见的分歧、失衡，启发学生在讨论中积极思考，主动交流和辩论，做出判断。故事中的问题既可做肯定回答，又可做否定回答。怎么选都有一定道理，却两者不能兼顾，形成冲突，同时，教师要鼓励学生考虑他人观点，协调与他人的分歧，最终引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效促进学生的道德判断发展，进而焕发道德教育的魅力。让道德教育成为开启学生智慧、润泽学生生命的课堂。当然，“知”是为了“行”，当学生能进行正确的道德判断后，必须采取有效的办法，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

需要注意的是，在学生进行讨论时，教师不对讨论进行评判，不给任何的解决策略，只是在必要时引导讨论聚焦主题，教师既不能直接讲授道德概念，灌输行为规则，也不能只是帮助学生澄清价值观念，而应该促进学生道德思维的提升，最终向道德行为发展。因此，在矛盾冲突话题的思辨活动中，教师不该告诉学生“成人的答案”，而应该基于学生现有的道德思维水平和社会基本准则，把道德难题讨论向前推进一步。

三、创设批判思维的话题

创设批判思维的话题，有利于培养思维的敏锐力。敏锐力是对问题的敏感度。作为学习主体的学生，对于知识和观念不应是简单地认同和吸收，还应勇于质疑，从不同角度、不同层次来审视教材内容、道德观念，摆脱固有的思维定式，或者是在批判基础上的认识、吸收，或者是另辟蹊径，发现新的问题，进而形成对教学内容、道德观念的新认识。

如苏教版国标教材下册六年级《可怕的物种入侵》这一课，课文题目观点单一而明确：可怕的物种入侵。课文内容全部围绕“物种入侵的可怕”进行，一共有三个板块。板块一：“奇怪的现象”，其中有《水中恶魔——食人鱼》和《霸王草——紫茎泽兰》两篇文章;版块二：“难以估量的损失”，其中有文章《外来物种入侵已成为全球性的环境问题》和“知识角”《为什么“地头蛇”斗不过“强龙”》;板块三：“防患于未然”，其中有“小资料”《外来有害物种入侵的主要方式》和“新闻链接”《中国加强对外来物种的防范和管理》。教材的内容全是外来物种对我们有害的一面，从课题“可怕的”“入侵”一词就可以看出编者的观点。编者想要达到的教学目标很明确：“初步了解外来有害物种入侵对新的生态系统、物种多样性和人类健康带来的巨大危害，知道有害物种入侵的主要方式，明确对待外来物种的正确态度，理解生物之间、人与自然和谐共存的重要。”教材编者可能是想要突出物种引进不当的可怕，但是如果教师在教学过程中不拓展、不补充、不去引领孩子一分为二辩证地看待外来物种对我们生活利弊共存这个问题，“明确对待外来物种的正确态度，理解生物之间、人与自然和谐共存的重要”这个目标，是难以达成的。这正是教师创造性开发教材，创设具有批判性的话题、培养学生德性思维敏锐力的好机会。于是，教师引导学生充分认识外来物种的危害之后可以设计这样的话题：

师：多么触目惊心的数字啊？是不是所有的外来物种都是有害的呢？请同学们查阅资料，交流展示资料。

这个教学案例中，通过提出问题：“是不是所有的外来物种都是有害的呢？”教师引导学生查阅资料，突破教材的局限，从“有利”“有弊”两个方面全面、客观地了解外来物种给我们生活带来的不同影响。随后，老师组织学生分成正方和反方，开展辩论活动，在活动中，学生挣脱了教材权威的束缚，畅所欲言，在碰撞中提高认识，最终达成“引进外来物种既有利又有弊。利，是给我们带来了巨大的经济效益，丰富了我们的生活;弊，是如果引进不当，就会给我们的生活、环境带来巨大的危害。要想让外来物种引进外来物种利大于弊，我们就必须要谨慎引进”这样的教学目标，在老师的引导下，学生没有被教材一边倒的观点所束缚，道德认识、判断能力得到了提高，同时培养了学生一分为二地辩证看待问题的能力和不被权威束缚的批判思维的品质。

巧设思辨话题，引发思辨活动，体现了对道德主体性、对道德主体自由意志的尊重，较之传统的道德灌输式的教育更深入地触及道德教育的根本问题，反映了道德的本质特征。

（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）

责任编辑/黄蜀红