化学课堂探究活动教学策略

易传伟

在化学教学中，教师应着力通过多种途径，培养学生探究能力，努力在探究活动过程中促进学生多种心理机能和学习综合性智能的发展。

一 、统筹把握教材，科学设计探究活动方案

教材的每一节内容通常是按学科知识的内在联系或学生认知规律来编写的。如中学化学元素化合物的内容编写，通常按物质的物理性质、化学性质、物质用途（制法）的顺序编写，其优点是比较利于学生掌握学科知识的系统性，其缺点是不太适合学生开展课堂探究性活动。因此，我们可以在课程标准允许的范围内，大胆进行处理，包括学习内容顺序的调整、学习内容的取舍等。比如在《苯》一节的教学中，我打破教材的编写顺序，先设计一道习题，让学生计算出苯的分子式，然后由分子式的不饱和度进行假设，猜想苯的可能结构，并由学生设计实验方案进行探究验证。从教学效果看，不仅课堂学习氛围浓厚，学生对知识的脉络也非常清楚，学生学习化学的兴趣得到激发。

二、激发学生探究欲望，营造探究活动氛围

在探究活动的设计中，特别是活动的引入，教师应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1. 利用日常生活中的化学知识，提高学生探究兴趣。

在高中化学教材中与生活联系紧密的知识素材有：（1）环境保护，如：酸雨、汽车尾气、食品检验、水质分析、土壤改良、温室效应、金属腐蚀与防护、三废利用等。（2）工农业生产，如：食品工程、医药卫生、农药化肥、冶金、石油、煤、化工、新能源、新技术的开发利用等。

2. 充分利用趣味性化学实验，激发学生的学习兴趣。

例如，学习HCl的性质时，先做漂亮的喷泉实验；在《钠》的学习中，可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验；在《钠的化合物》中学习到过氧化钠时，可利用魔术引入情景。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生。

三、发挥化学实验核心作用，增强探究活动科学性

化学实验可以展示化学事实，激发学生的学习兴趣，可以运用在化学探究活动中起到证实个人猜想、检验事实的作用。由于这个过程与实际科研活动非常接近，学生做实验兴趣很大，并对学生的科学素养、科学意识、科学研究习惯的培养有极为重要的作用。因此，在探究活动的设计中，我们可以让学生经常进行实验方案的思考设计、讨论优化、进行实验操作等活动。

例如，设计实验以检验气体中含有CO2和SO2，给出三个实验方案如下：

方案一：无色气体？邛酸性高锰酸钾溶液（现象：褪色）？邛澄清石灰水（现象：混浊）；

方案二：无色气体？邛橙红色溴水（现象：褪色）？邛澄清石灰水（现象：混浊）；

方案三：无色气体？邛足量品红溶液（现象：颜色变浅）？邛澄清石灰水（现象：混浊）。

学生结合实验方案中的现象及CO2和SO2性质上的异同点判断哪个是合理的方案。由于上课前不强调预习，学生的思维不受课本的限制，学生可根据已有的知识和经验想办法解决问题，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

四、创建学习团队，提高合作探究能力

创建学习团队，共同探究，这样可以做到集思广益，提高学生探究能力。以教师启发为先导，为学生团队创造充分的思考空间和实践机会，强调师生之间、个人和团队之间的交流，以培养和提高学生智力和能力等综合素质。例如：实验室收集纯净的氯气并检验其是否具有漂白性和氧化性，以及与碘单质性质强弱的比较及尾气处理。经过学生团队的合作探究以及教师的引导，可得到以下装置图：

五、养成自觉探究习惯，培养学生终身学习能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生课余自己查找相关资料，进行阅读、分析、交流，使之成为本堂课的延续和深化。这样做不仅让学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯，而且查阅资料、交流合作等活动也是培养探究能力的一种重要方式。

责任编辑 潘孟良