生物教学中的创新思维

贾俊辉

（吉林市田家炳高级中学，吉林 吉林 132001）

生物教学中的创新思维

贾俊辉

（吉林市田家炳高级中学，吉林 吉林 132001）

在新课标被提出的新教学时代，教师的教学、管理、生活等在一定程度上发生了变化。要改变传统的教学方法，新课标提倡探究性学习，对教师而言，则需要在大环境下，谦虚请教的同时，发挥自身优势，完成并深入学习课标理念，尤其在创新思维的构建和发展上，应该有长足的发展。

新课标理念；生物教师；创新思维教学

1　“新课程生物创新思维教学”的构建条件

1.1明确新课程的基本理念

在新课程改革下进行创新教学，要明确新课程改革的基本理念——提高学生生物科学素养；面向全体学生；提倡探究性学习；注重与现实生活的联系。如：在讲解水在细胞中存在的形式时，为了形象表达和理解自由水和结合水这个知识点，我用了生活中——海藻面膜，用两个烧杯，装上等量的水，之后标号，甲中放海藻种子，乙中不放任何东西（以供对照），在这个创新教学中，既能让学生明确水存在的两种形式，又能明确对照实验的基本过程，同时教师又在课程基本理念的范围中，注重与现实生活的联系。

1.2明确新旧教材的具体区别

如果把创新思维教学比作一场博弈的话，那创新者一定要做好知己知彼，因为创新教学是为了更好的完成教学任务，如果在创新教学中所采用的方法不能起到相应的作用，还不如不用，这就需要教师在教学中注重新旧教材的比较，看看教材中的不同点——如书中页码的不同、语言的不同、知识点不同、知识模块及归类的不同等，都可能为创新思维教学提供条件。

看到“不同”的同时，还要衡量传统教学的价值性和实用性——如在讲解学生很难理解的知识点时，还是传统教学的直接交代式教学较好，同时结合传统教学中的问答式教学。教师在教学时，可在传统教学的基础上进行适当改进——如做游戏、听音乐，等等，往往会得到更好的效果，如在让学生明确标志重捕法讲解中，我采取传统教学中直接交代式和问答式教学相结合讲授的，为了之后的理解，我在班级开展了如下活动——将班级任意一个人挑出，让其在门外等候，将事先准备好的纸片标记部分同学，之后让刚才的同学进屋，随机筛选，然后再看他选到同学总数中，有多少标记的人，而后进行标志重捕法公式计算，看看得到的数字和班级实际人数的比较，由此完成具体教学。

1.3具有丰富的教学和生活素材

生物学科具有实验性，这是因为生物学很多重要的结论都是从实验中得到的；它还具有客观性、理性和感性的结合性以及生活性。正是由于生物学科这些特点，学生初学起来不是很容易，但是也因为这些特点，我们可以从生活性抓起，培养学生的兴趣，在讲解细胞的失水和吸水时，我采取用糖拌柿子的失水现象进行导入，我将西红柿切成莲花形，放糖，之后提问和探究。在这个创新教学中，学生体会到了生活中美好的一面，还能在生活层面上学习科学知识。我们还可以从实验性开始，提升学生生物学素养。在进行果酒和果醋的制备讲解时，我指导学生在12月份完成实验，给予他们充足的时间和思考空间，学生能在一定的模式下完成预期中基本目标——学生自制实验仪器、自行设计实验条件、克服无关变量，等等。由此完成教师实验教学和学生实验学习中角色的定位。

从上述的例子中，应该明确，生物创新教学中，离不开生物教师日常生活中对教学素材和生活素材的收集和消化的过程，以及整合的过程。

1.4具有合理的想象力

想象力要围绕学生的学习来开展，以学生个体、教师个体和课堂需求为核心。如在形容半透膜的时候，如果只向学生举出真实例子（如肠衣、花生种皮、鱼鳔等），虽然在一定程度上，让学生明确生活中有半透膜的存在，但是不能在脑海中形成具体的原理，如果教师在上课中能合理的利用想象力，找到学生日常生活中常见且直观的，同时还具有可比性的事物，则可使学生加强对知识的理解而产生共鸣——我想到了工地用的筛网，工人筛沙子的过程，大的留下，小的滤过，这样来引导学生学会分析和合理联想；又如，发光蛋白基因是一种标记基因，将它同目的基因连接，导入受体细胞，如果有发光蛋白产生，说明目的基因导入成功。

1.5具备合理思维迁移的能力

思维迁移强调事物间的类似，也强调联想。对教师授课而言，思维迁移更多所指为内容主体和形式设立。如讲解蛋白质基本单位时，传统的讲解方法是由一个甲烷分子进行讲授和慢慢深入学习的，最后推出氨基酸的通式。在我的设计中，我将用讲故事的方式来完成这个过程，设定了故事主人公（20个甲烷娃娃），仙子（指派任务——要20个甲烷娃娃变身），卖氨翁，卖羧妇，R基商店（20种商品），故事情节（教师给定一个开头和一个合理的结尾——强调每个甲烷娃娃必须变身三次，每次变身多少个氢）。这个教学过程很有趣，学生的积极性被充分调动起来了，内容和形式都定了下来，也就顺利完成了思维的迁移。

2　“新课程生物创新思维教学”构建模式流程

3　“新课程生物创新思维教学”合理性的标准

本人在教学过程中，与同事进行沟通，以及自身感受，认为下列标准可以衡量“新课程生物创新思维教学”的合理性：一是符合教学规律；二是能体现教学三维目标并围绕其开展；三是创新思维教学类比性要合理；四是创新思维教学具备科学性；五是不增加学生学习负担；六是有效提高学生识记和应用能力。总而言之，“新课程生物创新思维教学”具有强大的教学生命力，是教学工作和方法的调节剂，有待其他教师进行研究和探讨。

［1］ 周卫勇.点击高中新课程［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：7.

［2］ 教育部基础教育司.全日制义务教育生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：5.

Innovative Thinking in Biology Teaching

JIAJun-hui
（TianjiabingSenior High School ofJilin,Jilin 132001,China）

In the newteachingera that newcurriculum standard has been proposed,teaching,management and life ofteachers have had changes to a certain extent.New curriculum standard advocates inquiry-based learning with the change of traditional teaching method.Teachers need modest consultation in the overall environment，give play totheir own advantages，complete and in-depth study newcurriculum standard concept，especiallyit should have made great progress in buildingand developinginnovative thinking.

Newcurriculumstandard concept；Biologyteachers；Innovative thinkingteaching

G633.91

B

1674-8646（2015）12-0070-02

2015-10-15