对小学数学教学呈现生活化趋向的分析

汤武英

[摘   要]数学来源于生活，也能够很好地服务于生活。新课程改革要求实现小学数学教学与生活的密切联系，因此，数学教师在进行教学过程中，应该与生活实际相联系，从学生已有的生活背景和经验出发，对数学知识中所存在的生活内涵进行充分挖掘，以激发学生学习数学的兴趣和积极性，实现数学教学的生活化。

[关键词]小学;数学教学;生活化;趋向

一、数学教学意识的生活化

数学，可以称之为一门艺术，它来源于生活却又高于生活。它的形成是通过提炼和总结生活经验中的数与形，并将其总结成各项知识点。因此，数学教师尤其是小学数学教师，应该随时保持生活化的教学意识，并通过趣味化教学方式，帮助小学生在学习数学的同时，对生活经验进行充分挖掘和积累，并通过与生活实际相联系，激发自身对数学学习与实践的兴趣。

为提高小学生学习的积极性，完成教学目标，应该促使数学知识尽快回归生活。与此同时，数学教师在教学过程中，应该遵循以学生为本的原则，采用符合素质教育要求的现代化教学方法，实现学生的全面发展。另外，教师在进行课堂教学时，要加强数学知识与生活的联系，改变学生被动地接受知识灌输的教学模式，调动其学习数学的积极性与自主性，发掘出学生对生活经验的运用潜质，实现建构性教育。

二、数学教学内容的生活化

生活化的数学教学内容，可以激发学生对数学的认同感，进而产生强烈的求知欲望。为此，要着力改变程序化的教学方式，与小学生的心理特点相结合，实现对数学教学内容的有效整合。在进行教学时，教师可以将枯燥、乏味的数学知识通过趣味转换，设计成为学生比较容易接受的内容，帮助学生感受数学的魅力，激发其学习数学的乐趣。另外，教师可以采用导入式教学方式，满足小学生的好奇心理，激发学生的求知欲望，使其积极、主动地参与到数学学习中，进而引发对数学的喜爱之情。

生活化的教学内容还包括通过实例教学的方法，增强小学生对数学知识的理解与掌握。比如，在进行加减法的教学时，可以与小学生所得到的压岁钱相联系，避免学生对数学知识的死记硬背。值得注意的是，新课程的小学数学教学目标是培养并提高小学生对数学知识的实际应用能力，为此，要从生活经验出发，在数学课堂上融入生活故事，并对所遇到的生活问题进行趣味解答，充分展现数学的功能与魅力。

三、数学教学过程的生活化

虽然教学结果很重要，但教学过程却更为重要。只有实现数学教学过程的生活化，才能引发学生学习数学的兴趣与积极性，使学生在学习过程中，获得更多的情感体验，形成良性循环。为此，教师应该充分尊重学生的主体地位，通过开放式的学习范围的创造，鼓励学生积极发问，并予以解答，引导其进行知识总结，进而增强教学效果，实现教学目标。

实际上，小学数学教学并不是简单的知识获得，而是应该重视小学生在学习数学过程中所获得的情感体验。因此，为实现教学过程的生活化，小学数学教师可以通过生动、具体的体验情境的创造，帮助学生理解数学情景，将数学问题生活化、生活问题数学化，实现数学问题的发现、探索以及解决。

在以往封闭式的数学教学过程中，数学教师重视的往往是教材中数学问题的解答，而忽视实际问题的解决，学生在课堂上表现很被动，最终的结果就是学生在实际生活中一遇到数学问题就束手无策。而新课程改革却是以让学生知道自已即将要学习的知识为理念，鼓励学生自主地查询相关的资料，如果有必要，还可以通过社会实践调查的方式，获取知识。数学教师则应该学会将数学知识生活化，帮助学生利用所学的数学知识去发现和解决生活中所出现的数学问题，以充分、有效地发挥数学的实用性作用，并促进小学生良好行为习惯以及健全人格的塑造。

四、数学教学方法的生活化

一直以来，我国所实行的教学方法就是强硬的灌输式教育，这样的教学只是为了教学而教学，阻断了数学与生活之间的联系，使得学生对数学的学习只是一味地死记硬背，而这种机械性的记忆方法，很容易使学生产生厌倦情绪，影响学生对数学知识点的理解和掌握，严重降低了小学数学教学的效率。

新课程改革后，小学数学教学提倡为学生提供交流平台，开展教学活动，增加交流机会，引导其进行自主探索，并在探索过程中真正掌握数学知识和数学技能。由此可以知道小学数学教学应该朝着教学方法生活化的方向改进，将生活融入到小学数学教学中。因此，教师应该尽最大努力对枯燥的、没有色彩与生机的数学知识进行转变，实现其趣味性。

1.收集数据，实现学习信息的积累。例如，在进行“初步知识”的教学时，可以对学生进行分组，并组织其到附近市场了解部分商品的实际价格，并按一定条件对商品进行筛选，然后制成价格表。再如，教师在教授图形知识时，可以让学生找一些家中的事物，然后进行图形的标示，并想办法量出物体的一些数据，正式上课时就让学生自己讲解，教师予以补充。值得一提的是，教师在实施这一教学方法时，可以按照自己的思维方法进行，也可以通过与其他教师的交流，获取教学经验。

2.观察实物，理解并掌握基本概念。众所周知，与枯燥的数字相比，小学生对于实物的记忆能力要高得多。因此，小学数学教师在进行数学知识的讲解时，可以利用一些简单、常见的道具，增强学生对知识的理解与把握。比如教师在讲解圆形时，可以充分发挥小学生的想象力，使其对生活中见到的圆形物体进行联想，帮助其掌握圆形的相关知识，此外，教师也可以提前准备一些圆形物体，加深小学生对圆形的记忆。

3.融入生活，感受数量关系。数学中的加减乘除是实际生活中最常用的数量关系，教师在进行该项知识点的教学时，可以让学生进行自我体会，并通过一些简单的实验，帮助学生理解和记忆数学知识。比如，对于“乘法应用中的数量关系”课程的教学，教师可以组织学生亲身到市场询问几种蔬菜的价格，并分别计算购买不同数量所需要的花费，之后进行列表、整理，最终通过观察和分析列表，得到正确的数量关系，即总价=单价×数量，并通过举一反三，得到单价=总计÷数量，数量=总计÷单价。

4.用数学思维解决实际问题。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔。”数学教学的目标并不是单纯地进行知识的传授，更多的是为了学以致用，使所学的数学知识能够更好地为生活服务，更好地应用于生活。因此，小学数学教师的主要职责就是帮助学生学会用所学的数学知识去解决实际中出现的问题。所以，为帮助学生学习，数学教师应该充分利用条件，积极为学生创设生动、有趣的情境，引发学生对数学的学习兴趣和积极性，同时，鼓励学生对生活进行细致观察，从中发现有价值的数学问题，并运用数学思维能力和分析能力解决问题，并逐渐养成好的思维习惯，树立并巩固“生活处处有数学”的理念。

现实是数学的来源，是数学的存在方式，更是数学的应用“基地”，而数学教学的过程就是帮助学生对现实问题进行转换的过程。因此，数学教师在进行教学时，要充分挖掘数学教材中与实际生活相关联的知识，引导学生最大程度地运用所学数学知识解决实际问题。

总之，数学来源于生活，又服务于生活，应用于生活。为此，教师应该从学生的实际出发，站在学生的角度，为学生的长远发展考虑，有意识地将数学问题生活化，将生活问题数学化，通过对数学教学意识、教学内容、教学过程以及教学方法的生活化，引导并帮助学生参与到数学知识的形成与发展当中，并鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，增长自己的知识，提高自己的能力，张扬自己的个性，实现学生的可持续发展。另外，值得注意的是，教师不仅要在数学教学中坚持生活化的教学理念，也应该在考试中，增加考试题目和考试形式的灵活性，避免与教学轨道脱离。

参考文献

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[3]任 林.走出小学数学教学生活化的误区[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（11）：16-17.

责任编辑   潘中原