对“自主对话式学习”教学模式的思考

葛秀英

[摘   要]“自主对话式学习”，引领教师转变教学理念，更新教学方法，放下“身架”倾听学生声音，从而正确认识学生的个体差异，尊重每一个学生，在与学生平等对话中开展教育教学，用信任和期待的力量激起思维碰撞，达到心灵沟通、情感共鸣的教学效果，促进师生在“对话”中一同快乐成长。

[关键词]自主对话;平等教学;快乐成长

近年来，小学积极探索开展了“自主对话式学习”教研活动，引领教师放下“身架”，在与学生平等对话中开展教育教学，用信任和期待的力量激起思维碰撞，达到心灵沟通、情感共鸣的教学效果。通过教研活动的开展，教师的教育教学理念进一步升华，教学水平进一步提高，学生的学习主动性不断增强，学习活力不断迸发，师生在“对话”中一同快乐成长。笔者以小学数学教学为例，探讨“自主对话式学习”教研活动给师生带来的变化和收获。

一、教学理念更新转变，宗旨意识不断增强

“自主对话式学习”教研倡导师生平等，课堂上开展自主对话，强调教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，实现学有价值的数学，人人都能获得数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。

“自主对话式学习”新理念，给教师们提出了一系列新的要求和挑战。课改伊始，令很多“经验丰富”的“老”教师无所适从，认为几十年的教学都是教师教、学生学，教师是教学的主导者，学生是教学的被动接受者，只要按部就班地学习就行了，尤其是数学教学，觉得只要教师教得好，学生就一定能学好，学生学好了，就是好的教学。

随着“自主对话式学习”的深入实践，教研活动中呈现出的丰富生动的课堂氛围、学生学习的深厚兴趣以及最终的教学质量，让每一位教师均感受到课改带来的成果和教学理念转变的好处，深深体会到数学教学的真正本质是一种交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。在这一过程中，学生才是数学学习的主人，而教师仅是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

如：一位历年教学成绩均排前列的资深教师，因担心课改将影响其教学成绩，十分排斥课改的实施，后来在学校领导和同事们的帮助下进行尝试，最终他的教学成绩不仅没有后退，反而比原来更好了，并且所有学生齐头并进，没有一个掉队的。他深有感触地说：“以前是我逼着学生学习，现在是学生主动参与学习了！”后来的他，积极踊跃参加课改的各项活动，并结合自己教学实践给课改提出了很多很好的意见和建议，现在他已成为课改的带头人。

二、创新教学方式方法，课堂效果不断提高

以前多数教师都认为教学就是按照教材教，学生按照书本学就行了，结果每节课都遵循一样的教学模式和教学程序，一律是“复习——新授——总结”，年复一年，学生没有一点积极性。

“自主对话式学习”课研不仅强调教学理念的转变，也要求教学方式方法跟着转变，建立“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”自主对话教学模型，并根据每节课具体的教学内容灵活进行调整充实。这种以学生为主的教学模型，有效激发学生学习的兴趣，让学生深刻体会成为学习主人翁的快乐，积极主动地参与课堂教学，课堂效果精彩纷呈。

如：教师在教学《口算两位数乘一位数》时，一开始就创设一个生动有趣的问题情境：“周末小明、小强、小花3人去动物园参观，门票是每张15元，他们3人买门票一共要多钱？”并以“购买门票”主题图的形式展示。然后通过“你们从图中看到了什么？你能提出哪些数学问题？先在小组内说一说，再在全班交流”这些开放性问题引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，有效地激发了学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在接下来的教学过程中，对学生关于“15×3”算法自主提出的“我想15×3就是3个15相加：15+15+15=45”，“15×3就是3个10再加上3个5：10×3=30，3×5=15，30+15=45”，“如果每张门票是10元，3张就是10×3=30（元），我每张门票少算了5元，3张门票还要3×5=15（元），一共要30+15=45（元）”，“可以把15看成5×3，那么15×3可以变成5×9=45”，“15×3=5×3×3=5×9=45”等五种方法，教师都加以了鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而探索出两位数乘一位数的口算方法。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题。整节课下来，教师讲解的时间真正算起来不到20分钟（而以前每节课至少要用30分钟以上），其他时间都在学生自主探索、独立思考、动手操作和合作交流中进行。一节课下来，教师惊喜地发现：这样教学下来，学生在课堂上比以前活跃了，学习氛围也浓厚了，想学、乐学的现象得到普通提升，课堂效果不但没有下降，反而得到较大提高。可见，这种针对不同学生进行因材施教的“自主对话式学习”，不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生自主学习能力的提高、探索精神和创新意识的培养以及学生个性的发展。

三、师生感情得到加深，关系进一步融洽

“自主对话式学习”模式强调教师与学生都是平等的主体，对话教学的实质就是民主、平等的教学。儿童的个性千差万别，尤其当前独生子女多，他们既“早熟”又依赖，他们自尊、好强，知识面广，个性强。对于儿童的个性特点，不能简单地以成人的、社会化的标准去评价一个儿童的品德，只能把儿童已有的个性当作教育培养的出发点。只有宽容，才能有教育（而不是指责、训斥、惩罚）;只有尊重，才能有更融洽的师生关系;只有平等，才能促进学生创造性地发展。这种平等、自主、对话的教学，是课堂上拉近师生距离的最好办法，也是增进师生感情的最好良方。

在理解“自主对话式学习”课题以前，笔者对师生关系的定义是：教师是指挥官，学生则是士兵，学生必须唯师命而从。师道尊严，总觉得在学生面前必须维护作为教师所谓的“尊严”，于是奉行“严师出高徒”，要教出好学生，必须对学生实行严格的管制，把不听话的一律视为坏学生，并采取强制的措施让其“归位”。这样一来，在与学生的交往中，学生对教师更多的是敬而远之，换来的都是学生表面的上尊重，但不敢真正向笔者走近。加入课研活动后，笔者先尝试着俯下身来跟孩子说话，平等对待每个学生，去尊重学生，与学生交朋友，并在课堂上给学生多一点微笑和鼓励。后来慢慢地发现找笔者谈心的学生多了，亲近笔者的学生多了，整个班风班貌也得到明显好转。

“我们班的学生越来越懂礼貌了。”“尊敬老师体贴老师的学生越来越多了。”这是近年来学校实施“自主对话式学习”课研后，教师们说得最多的两句话。一位参加工作不久的“新”教师找到笔者交流教育教学心得，他说课研不仅改变了自己，也改变了整个班级。起初，他由于缺乏经验以及教学方法的不得当，在课堂上常常被学生“欺侮”——不听课的、起哄的甚至还有打闹的，课堂效果十分差，令他头疼不已。参加“自主对话式学习”教研后，他决定放下“身架”，倾听学生声音，从改变自身做起并以此来影响班级的转变。首先，通过召开班干部会议和班会课的形式，让学生给他提意见，收集到意见后，他针对每一条意见提出自己的“整改”措施并由学生评价，评价通过的予以销掉，评价不通过的继续整改，以此拉近了与学生的“距离”。接着，他带领学生一起给班级管理制定了一系列制度，自己参与进去，一同遵守相关规定，出现违纪时，则与学生一起受罚，共同进退……慢慢地，他与学生变得亲密无间了，成了“孩子王”。他的言行总是能得到学生的赞同和拥护，他所带的班级成为了全校班风最好、成绩最优、集体荣誉感最强、影响力最大的班级。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”而“自主对话式学习”就是倡导教师在教学中突出学生的主体地位，创设一个关注生命、尊重生命、有利于产生生命智慧的学习场所，或用一种充满信任和期待的力量，让学生进入最佳的学习状态，完成教师和学生、学生和学生、学生和教材的对话交流，激起思维碰撞，促进教学相长，实现师生共同进步。

责任编辑   潘中原