小学英语课堂小组合作学习的探析

吴芊

[摘   要]随着素质教育的不断推进和新课改的实施，越来越多的教学方法被引入到小学英语教学中，其中合作学习是比较重要的一种。它通常通过设置合作学习小组的形式来进行，在划分小组时一般采用均衡型、分层型和自主型这三种方法。合作学习除了要将学生合理分组，还要进行良好的组内分工，开展的活动也要丰富多彩。另外，教师在对学生合作学习成果进行评价时要尽量以肯定和鼓励为主，以激发学生学习英语的兴趣和主动性、积极性为目的。采用这些综合性的措施后，合作学习将会在小学英语教学中发挥出更重要的作用。

[关键词]小学英语教学;合作学习;分组教学

合作学习在小学英语教学中发挥着重要的作用，对学生主体性的塑造以及促进他们的社会化方面发挥着不可替代的作用。从目前的反馈情况来看，合作学习已经受到了越来越多的小学英语教师的欢迎，在小学英语教学中的应用也越来越广。不过，在这一过程中，由于各种原因的影响，合作学习出现了一些问题和误区，对小学英语教学的顺利开展造成了一定的负面影响。那么，如何才能最大程度地发挥合作学习的作用，使其更好地为英语教学服务呢？笔者通过长期研究并结合其他教育领域教师和专家的经验，得出应该从以下几方面着手：

一、科学划分合作学习小组

（一）合作学习小组划分的方法

合作学习小组是开展合作学习的最主要形式。它的划分方法主要有均衡型、分层型和自主型三种。它们各有自己的优点。教师可以根据需要合理地进行选择使用。

1.均衡型。均衡型原则要求将所有学生分成几个小组，在分组时要保证这几个小组之间水平相差不大。这样可以促进小组之间的良性竞争，激发学生学习的主动性和积极性，同时也可以让英语学习相对较弱的学生及时得到所在群体中英语水平较高的同伴的帮助，有效拉动后进生进步，使全班学生实现共同发展。

2.分层型。分层型方法指的是按学生的英语水平进行划分，水平高的在一组，水平低的在一组。这样划分的目的在于，水平高的学生可以在一起互相学习和交流，取长补短，相互促进，继续得到提高。而对水平较低的学生来说，他们的英语基本上都在同一水平，相互之间都不是受助者，这样可以使他们有效地树立自信心，增强他们的责任感。由于分层不同，对不同小组学生的活动要求也要具有差异性。例如，在进行牛津小学英语5B Unit7 After school一课的教学时，教师可要求那些英语水平高的学生尽量用以前学过的一些句子来描述他们课后的安排和计划，而对于水平较低的那一组，则只要求他们用学过的单词和简单的词组来描述即可。

3.自主型。自主型，顾名思义，就是让学生自主搭配。这一划分方法的理论依据是：学生们通常会根据自己的英语水平和同学之间的关系来寻找自己的同伴。而通过这种形式找到的同伴通常能让他们学习更加有热情，也更加投入，学习效果往往比较明显。另外，教师还可以放手让学生们根据所教的课程来自主安排小组活动内容，这样有助于调动他们的学习积极性，营造良好的课堂氛围。

由于小学生身心发育的阶段性特点，他们的自主学习能力还比较欠缺。因此，教师在开展合作学习时要

多采用均衡型小组活动，这样可以有效确保合作学习得到较好的贯彻，其他两种方法可以穿插使用，丰富合作学习的形式。

（二）合作学习小组的划分形式

合作学习小组的划分形式是比较多的，使用频率最高的是以下三种：（1）以同桌为单位。这种划分形式随机性强，最大的优点是便于操作。（2）四人小组。四人小组的组成可以是前后四人组成，也可以是相邻的两对同桌。这种方式同样具有操作简便的优点，一般用于连锁问答，这种划分方式非常适合用于对句式的巩固操练。（3）以竖列分为一组。这种形式比较复杂，具有较强的挑战性，通常用于单词的复习中。如拼单词music，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，在这个过程中要求保持连贯性，同时不能出现重复和错误。在这种形式下，所有的学生要想灵活顺接，就必须保证每个单词都烂熟于心。而且这种方式游戏性强，比较能带动小学生们的积极性，吸引他们的注意力。

二、分工合作，保证小组合作学习有序开展

职责明确的分工是合作学习，尤其是小组合作学习的必要保证。在合作学习小组划分好后，要建立相应的管理制度，明确所有小组成员的职责。通常而言，合作学习小组中要有小组长，小组长通常选那些英语水平较高，同时具备比较出色的组织能力的学生。他们在小组中主要扮演小老师的角色。除了小组长，还要设置副组长。副组长主要负责小组纪律。其选任应侧重于那些比较活跃的学生，这样可以通过赋予他们一定的责任感来促使他们首先自我管理和约束好自己，给其他活跃的学生做好榜样。

小组分工的一大原则就是尽量让所有学生都能够扮演管理者的角色。为实现这一点，可以多设置一些各式各样的管理职位。如设置负责小组讨论记录的小组秘书长，设置负责小组件沟通交流和分享的小组信使等。这样可以让所有学生都参与到小组合作学习中来，活跃小组气氛，提高他们的学习积极性。

三、引入丰富多彩的活动，吸引学生参与

（一）合作互动学习的趣味性

在小学英语的学习中，“趣味性”可以说是头等重要的。充满趣味性的活动可以使英语教学更加丰富多彩，极大地调动学生学习的热情。例如，在教牛津小学英语5A Unit4 Halloween一课时，可以将学生分为几个小组，让他们各自设计万圣节的服装和面具，这样可以使学生们能更好的参与到课堂教学中，使学生兴趣盎然。

（二）合作互动学习的创造性

合作学习发挥其作用的关键在于师生充分发挥各自的创造性。特别是对于教师来说，这一点尤为重要，出色的教师可以充分发挥教材的作用，甚至可以将不好的教材变成好的教材;而水平差的教师，再好的教材也照样变成很烂的教材。因此，教师要具备创造性地使用教材的能力，能够根据学生的不同特点来创新和灵活使用。例如，在教授英语数字1—10时，要鼓励学生们和同学相互合作组成一个个小组，然后以小组为单位尽量自编“数字韵律操”，编好后请每个小组派一个代表上去边喊边做，这样课堂的气氛就会很热烈，学生的参与性也更强。

四、科学合理地评价，激发学生合作学习的积极性

教师在进行合作学习小组的评价时注意要以小组集体总成绩为主要依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的合作关系，促使学生通过一定的共同努力后达到共同学习目标。教师在评价方式方面可有多重选择，既有形成性评价，也有终结性评价;既有个人评价，也有他人评价。教师应根据具体的需求去选择其中的一种或几种。在评价时，要尽量坚持贯穿于整个合作学习的过程，以激发学生的学习主动性、积极性以及对英语学习的兴趣为目的。同时，教师要多使用鼓励的和正面的言语来保护学生的自尊心、积极性。

合作学习作为一种新的学习方式，是对传统教学方式的一种变革和改进。随着合作学习的应用越来越广泛，效果越来越显著，人们对它的研究和重视程度也在不断提升。虽然，在当前的应用中不可避免地存在一些不足，但随着合作学习的深化以及与英语教学进一步地有效融合，这些问题将会在发展中逐步得到有效解决，合作学习将更好地推动小学英语教学向前发展。

参考文献

[1]何 琳.关注小学英语合作学习中的“弱势群体”[J].教学与管理，2010，（11）：23-25.

[2]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2009，233-234.

[3]邓菊香.英语教学中评价的困境与出路[J].四川教育学院学报，2011，（04）：56-57.

责任编辑   许雅健