小学低段英语语音教学的有效实践

吴雯桦

[摘   要]英语语言知识有三大要素，即语音、语法和词汇。语音是指语言的声音。人类学习母语首先学会的是有声的语言，对英语学习也是如此。

[关键词]小学;三年级英语;语音教学

英语教学启蒙阶段中把语音教学作为重要任务之一。康纳认为字母用于写，语音用于说。了解已知单词中字母的发音很重要，如cat中c发k的音，但对于初学英语的小学生说出字母在未知单词的发音却不是很容易。又如city中的c发音不是k而是s的音等。难以理解的知识点使小学低段语音教学易出现的单一、枯燥的现象。本文讨论的是小学三年级英语教学中语音教学的一些行之有效的方法，旨在探讨如何培养小学生初步的语音感知能力，打下良好的语言基础。

一、丰富多彩的语音视频盛宴

直接教学方法主张英语教学仿照孩子学习母语的自然方法，用英语直接与客观事物建立联系，排除语法规则。直接法有别于语法翻译法的基本特征是：直接用英语操练，不作语法分析。建议引入国际流行的语音视频作为教学资源。

1.一首歌

就笔者个人教学的经验，在新版PEP英语教材里，每一课都有一首歌曲教唱，很多都是利用朗朗上口的儿童曲调，填入该课的重要单词和句型。例如，在三年级上册U2 Let’s sing Colour song，歌词如下：

Colour song

Red and yellow and pink and green，

Purple and orange and blue.

I can sing a rainbow， sing a rainbow，

Sing a rainbow now.

其中，歌词全是需要掌握的关于颜色的单词。学生吟唱熟悉的曲调有利于加深单词在脑海中的记忆。

吟唱时若配合手势动作效果必然更佳。又如适合三年级上语音部分的26个字母的发音教学，用手做出与字母形态相似的动作。

Aa sounds like/ae/， Bb sounds like /b/， Cc sounds like /k/， and Dd sounds like /d/. Ee sounds like /e/， Ff sounds like /f/， Gg sounds like /g/， and Hh sounds like /h/. Ii sounds like /i/， Jj sounds like / /， Kk sounds like /k/， and Ll sounds like /l/， Mm sounds like /m/， Nn sounds like /n/， Oo sounds like / /， and Pp sounds like /p/， Qq sounds like //， Rr sounds like  /r/， Ss sounds like /s/， and Tt sounds like /t/， Uu sounds like //， Vv sounds like /v/， Ww with /w/， and Xx sounds like /ks/， Yy sounds like //， Zz sounds like /z/. That’s sounds your letters make. Now sing it one more time！

学生在唱这首歌曲时，因为已经熟悉了原有的曲调，所以学习的时间可以缩短;而歌词要配合节拍，学生在唱的时候也会注意到单字的发音及音节，可以对于学习目标更加强化。

2.一部动画

随着电脑和多媒体技术的发展，仅仅使用录音和录像显然是落后了，已很难吸引每天生活在声色立体的多元环境中的学生的注意力。为了达到教学目标，利用多媒体（Multimedia）和超媒体（Hypermedia）教学，不但是一种潮流，更是一种趋势。教师把所要讲述的内容，恰当地加上音效、文字和图片，从而形成动画，利用网络超媒体的动态数据库的知识建构更可提供最有潜力增进学生创造思考力的环境，学生将会学得更好。

若与教学内容吻合，教师也可利用网络上现成的资源，从而更省时更高效。如引入国际流行的语音视频，BBC Cbeebies的phonics自然拼读动画片Alphablocks，适合三年级下册的语音部分的拼读教学。Alphablocks带领学生学习生动的字母发音，掌握常用单词的拼写，共有26个小环节，每个字母都有自己的故事。动画片能以图形和彩色吸引学生的注意，进行连续性教学，然而图形和彩色也可能使学生分心，使他们不能注意到重要的部分。因此，教师在选动画时，画面应生动，但不应过于复杂，使其注意力分散，以致无所适从。

二、富有整体语篇意识的情景教学

情景教学法强调课堂上的语言、对话和练习等都要像真实情景中所发生的那样。在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具体情景，以引起学生的体验感受，从而帮助学生理解和获取语言知识。

1.故事教学

故事教学是指教师在说故事时，辅以各种说故事的技巧，使学生能够借着听故事、读故事，对英语的声音、语调及用法更为熟悉，进而提高学生的英语语音能力。语言教学环境下的故事不同于作为娱乐消遣的故事。娱乐性故事的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动。而教学性故事可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。

在讲故事的活动中，教师要想办法让学生听懂，提高故事的可听性和可理解性。如以PEP1 Unit4 letters and sounds为例，整节课都以John and Kite在学校参加不同的教学活动为主线，通过学习不同的课堂文本内容，掌握了字母Jj， Kk， Ll， Mm， Nn的书写及发音。

对于这部分，教师可以采用如下技巧：（1）在学生听故事时，教师向他们出示上面的教学图片，帮助他们理解。（2）可将图片打乱，让学生透过图片猜测故事的内容，并将乱序的图片按自己的分析理解排序;结合图片里出现的关键词，如Art room，Music room，English club等词猜测故事内容。（3）让学生进行手脑并用的活动，比如边听做出相应的动作。（4）当故事教学完成后，教师最终可进行相应的语音测试，让学生在听故事过程中掌握单词发音。对于低年级学生，感到难度较大的，可听录音，圈字母，写出答案。

2.绘本教学

当学生具有一定的基础后，他们就会从“听”的形式转向“看”的形式。他们会想要学单词，想要自己看书、阅读。经由阅读，他们可以将单词的读音和意思结合起来，并自然而然地经由阅读掌握，学生们“边读，边听，边看”绘本，对于单词语音教学有更佳的成效。

如以PEP2 Unit 4 let’s spell中字母o的发音为例。朗读是阅读绘本常用的方式之一。因此，将无声的文字变成有声的语言，对于学习字母发音大有裨益。绘本中一些朗朗上口的句子，如：

I hop hop hop to the shop shop shop.

I hop hop hop to get a pop pop pop.

I hop hop hop to get a top top top.

I hop hop hop I do not stop.

Hop hop hop！ Flog！

这些拥有相似读音单词的句子要求学生朗读时咬字清晰、发音准确。只要朗读正确，学生不难发现这些句子中单词的联系，那就是字母o的发音。因此，绘本教学成了语音教学不可缺少的部分;尤其对于单词量不多，正在大量学习发音的低年级学生而言。

三、灵活多变的语音拼读练习

低年级学生的年龄和生理特点决定了他们不能长时间保持注意力，语音的学习应采取不同方法，如图文并茂、语音与实物结合、开展游戏、绕口令比赛等。也可以把拼读和拼写结合起来，这样学生会意识到单词的拼写与发音的关系。

1.读一读

见词能拼：这是一个模仿台历做的拼读牌，教师翻动字母牌，学生尝试练习拼读。

T：（利用图片道具）Repeat after me.Cat.

Ss： Cat，cat，cat.

T：Fat.

Ss： Fat，fat，fat.

T： Hat.

Ss： Hat，hat，hat.

T： Cat，fat，hat，pat，so when we see“-at”，we can say [aet].（归纳出发音规律）

So how about bat？

Ss： Bat.

2.拼一拼

见词能读：用装有字母磁贴的铁盒子练习拼读，让孩子自己动手拼，趣味性极强。教师必须引导学生有“认单词”的能力（包括能看字拼音或者听音拼字），这样学生就可从熟悉的字母组合去推敲读音。“拼一拼”的教学重点，在于教导学生遇到不熟悉的单词时，能利用字母与发音之间的对应关系，试着将此单词拼出，也就是看字读音，培养学生的字母拼读与认字能力。当学生看到某单词，如cat，若此单词已是学生学过的单词之一，学生除了可将此单词[kaet]念出，还可以拼出该单词而且了解单词的意思为“猫”;对于没有学过单词的学生，虽无法了解词义，但同样可以念出[kaet]读音。

3.听一听

在灵活多变的语音拼读练习中，听力活动也十分重要。能让学生接受更多正确的读音，进而培养辨音的能力。

4.写一写

拓展：听音能写，老师报单词，学生运用直拼法尝试将单词读出，既锻炼了拼写能力，又一定程度上拓展了词汇量。

语音是语言的外部表现形式，也是口头语言形成的前提。学生接受教师传授的语言知识和其他知识都是首先通过对教师的语音感知来实现的。可见，语音是学习语言的重要一环。听和模仿是语音学习的基础。教师需要通过丰富多样、行之有效的方法，重在培养小学生初步的语音感知能力，为小学低段英语语音教学打下良好的语言基础。

参考文献

[1]林韶蓉.国外二语语音习得关键期研究综述[J].漳州师范学院学报，2012，24（2）.

[2]刘 岩.学生学习语音的最佳时期[J].课程 教材 教法，1995，（1）.

[3]全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

责任编辑   许雅健