初中英语非测试性评价的运用

邱苏萍

[摘   要]社会建构主义理论认为，知识是一个过程而不是结果。非测试性评价正是强调对语言教学过程的评价，而不是仅仅关注学习的结果，是符合建构主义理论的。但是目前非测试性评价对许多学校及教师来说还是一个比较新的话题。一些学校和教师往往是知道或者听说过这一评价机制，但是并没有过多了解。本文基于这一情况，对非测试性评价的概念进行了界定，并分析了非测试性评价的意义及其运用方式。

[关键词]非测试性评价;概念界定;意义;运用

中学英语教学中的非测试性评价，包括下列五个方面的主要内容：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的方法和策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。在英语教学中，运用非测试性评价，可以从多个角度、多个层面评价中学生的英语学习状况。

一、非测试性评价的概念界定

十多年来，由于受中考指挥棒的负面影响，学校乃至整个社会都关注学生的期中考试、期末考试、升学考试，通过上述各种各样的考试来评价学生英语学习的效果。通过上述规范性极强的英语考试实现的学生英语学习效果评价，习惯性称之为英语测试性评价。而英语非测试性评价就是对中学生的英语学习进行下列五个方面的评价：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的学习方法和学习策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。换句话说，就是英语教师在中学英语教学中对学生进行的一种量化评定与定性描述相结合的评价机制，是对中学英语教学中一贯采用的测试性评价机制的重要补充。

二、实施初中英语教学非测试性评价的重要意义

1.挖掘了学生英语学习的潜能。近年来，随着素质教育的开展和社会对不同层次人才的需求，广大英语教师逐渐认识到下列问题：（1）仅仅通过纸笔考试来考查学生学习英语的效果，会严重限制中学生英语人才的成长;（2）教学过程中，既要密切关注学生英语学业的成绩，又要密切关注学生学习英语的主动性和自觉性、英语口语交际能力、英语学习创新能力和英语学习合作探究精神等方面的发展。而初中英语教学非测试性评价机制的引入正是基于上述诸多方面，尤其是考虑最大限度地发挥学生学习英语的潜能，全面培养具有不同特点的英语人才。

2.进一步完善了评价机制。中学英语教学过程中，完善的教学质量评价机制必须包括测试性评价（即终结性评价）和非测试性评价（即形成性评价）。从某种意义上而言，英语形成性评价把人们此前单一的只关注重大考试的量化评价逐步转向将其与关注英语教学过程中质的把握与分析紧密结合起来，从而构建多维度的评价机制。需要强调的是英语非测试性评价在本质上是并不排斥量化的评价。它常常把某一项等级的评定、某些标准的量化、某一过程的描述性评定结果等整合应用。这种定性描述与量化评定相结合的非测试性评价手段，更有利于清晰、准确地评价学生学习英语的进展情况和某一单项能力提高的情况。所以，自从引入了英语形成性评价机制，终结性评价机制也得到了进一步的完善。如此，学生在密切关注中考的同时，也密切关注了英语学习的过程，不断调整了英语学习的策略，不断体验到了英语学习进步与成功的喜悦，不断促进了自己英语口语交际能力的发展和英语综合能力的发展。与此同时，由于引入了英语形成性评价机制，不仅提高了教师在英语教学中的科研能力，还有效推动和促进了“三化”，即教师英语教学过程设计的最优化、教师英语教育理论实践的经常化和教师英语教学成果的最大化。

3.促进了学生课外英语学习的自主性和自觉性。英语形成性评价包括了学生课内外英语学习态度的评价、学生课内外英语学习行为的评价和学生课内外英语学习效果的评价。学生为了在上述评价中有良好的表现，势必在课外去图书馆、借助网络等查阅英语学习资料，参与班级或者学校举办的英语课外活动，亲身参与和多维体验英语学习的过程。这些课外英语学习活动包括参与英语角、组织英语沙龙、编排英语小报、模拟设计英语广告、编排英语小节目、表演英语戏曲、英语歌咏比赛、英语辩论、英语演讲比赛、英语志愿者活动等。这些活动的开展与及时评价，推动了学生英语课外活动的开展，促进了课外学生自主学习能力的提高。

三、非测试性评价的运用

1.评价课堂学习为主，兼顾评价课后学习。在进行中学生英语学习非测试性评价时，教师必须根据英语听说读写的特点和英语量化表的细则要求，针对某个英语学习项目进行具体评价。以非测试性评价学生英语的听说能力为例，根据评价量化表的细则要求，必须对学生进行下列12个方面的综合性评价：（1）对听说题型的把握;（2）对预测内容的判断;（3）对文章体裁的判断;（4）对听说信息的获取;（5）口语交际时语调的自然度;（6）口语交际时吐字的清晰度;（7）口语交际时单词发音的准确度;（8）口语交际时语速的适中度;（9）复述听力材料的准确度;（10）复述课文内容的准确度;（11）背诵课文的准确流畅度;（12）完成书面表达的能力等。而对学生课后的评价主要通过教师对学生布置的听说读写材料进行检查交流去完成。如：教师利用听说课的时间播放部分学生的自我录音材料，各小组对此讨论评价，教师作点评等。

2.评价指定学习材料为主，兼顾评价自选学习材料。

学生英语指定学习材料的内涵为：（1）经过英语教材编写专家严格审定编写的英语教材;（2）英语学习中的同步指导用书;（3）教师为学生精选后指定的英语网络电子用书;（4）与英语学习相关的英语电视讲座等。评价时，上述学习材料是主要的评价主体。

以非测试性评价学生英语学习中的写作能力为例。因为学生听说读能力的形成是构建学生英语书面表达能力的前提，所以，教师首先得评价学生的英语听说读能力。在现行初中英语教材中，几乎在每个单元的导入部分都配备了2—3幅图片。这是学生课前预习时极好的资源。因此，教师必须引导学生仔细观察图片的内容，引导学生用英语写出每幅图的关键词，或用英语准确完整地表达图画的意思，或者2人一组轮流描述图画的主要内容等。然后，教师推荐优秀的英语描述代表上讲台作示范性描述，其间对之插入说、写的评价机制，以此提高学生的英语口语交际能力和英语书面表达能力。

评价学生英语学习过程中的自选学习材料，主要是指评价每位学生每个学期中自购的英语学习辅导材料。通常情况下，评价内容为学生每学期必须自购一套英语同步学习资料，其中包括评价学生在课外使用的英语学习有声影视资料等。

3.以他人评价学习情况为主，兼顾学生评价自我学习情况。通常情况下，非测试性评价学生英语听说能力往往是通过他人评价来完成的，不过，也要兼顾学生的自我评价。当然，无论是他评还是自评，教师都要制定评价的细则。比如，在评价学生的听说能力时，如果学生能够对某一材料的基本要点进行准确流畅的描述，就应该给多少分，如果描述得有欠准确和流畅，应该给多少分等。此外，家长通过在学生评价单中签字等形式，可以准确评价学生在家里时的英语学习态度。

在初中英语教学中，建立并运用非测试性评价机制，能使教师更全面地分析、把握与调控学生的英语学习情况，从而使学生的英语能力得以不断提高。因此，教师要合理运用非测试性评价机制，更好地促进英语教学水平的提升。

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责任编辑   许雅健