小学语文语言的积累与运用

侯伶

[摘   要]小学语文教学重在引导学生积累和运用语言。小学语文教师在教学中应采取有效策略，在了解学生兴趣爱好的基础上，利用课前时间组织学生朗诵和口头演讲，引导学生有感情地朗读课文，充分利用多媒体教学手段调动课堂氛围，重视课后作业的环节设计，培养学生课外阅读记录经典词句的习惯，提高学生的语言表达能力和人际沟通能力。

[关键词]小学语文;语言积累;运用

随着我国教育改革的进一步推进，语文教学更加重视学生语言的积累和运用。语文教学的目的是帮助学生将来步入社会时能够更好地进行人际沟通与交往。随着加强语文语言积累与运用的呼声越来越高，教师应不断调整和创新教学方法，把积极引导学生学会积累和运用语言纳入教学目标之一，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，这样才能更好地促进学生在语言方面的进步和发展。

一、了解学生的兴趣爱好

语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好。只有对学生真正了解，才能利用学生的兴趣点设计教学环节和内容，有效吸引学生参与到课堂教学活动中来，促进学生对语言学习的积极性和主动性。比如，小学生一般都非常喜欢看动画片，笔者就让学生每天放学后看十分钟的动画片，然后在第二天上课时把自己所看动画片的名称和故事情节讲述出来，跟大家一起分享。由于是自己喜欢的东西，学生不会把它当作一项被动性的作业去完成。通过讲故事，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉中完成了对语言的“理解——记忆——表达”过程。

二、组织课前背诵和口头演讲

学生学习和运用语言是一个长期积累的过程。教师要充分利用每节语文课前的几分钟，为学生创造更多练习语言运用的机会和平台。教师可以把学生分成几个小组，每个小组五六个人左右，利用每节课前几分钟一次一组进行背诵或者演讲，促进学生对已学知识点的巩固和运用。

例如，上节课学过苏教版小学《语文》三年级上册第一单元《枫桥夜泊》这首古诗之后，笔者在这一节课前五分钟选择一组或两组要求背诵，并且和其他学生一起评价哪个组背诵得比较流畅，哪一组背诵的整体效果比较好。通过这种形式的练习，学生在轻松愉快的氛围中牢记并学会运用了课文知识点，同时加深了对语言结构运用的体会。在学习语文课文之后，组织学生在下一节上课之前对课文进行描述，不必局限于对课文一字一句的复述，可以用自己的语言，也可以利用课文中或已学过的词句加以修饰，只要讲得明白、流利就可以。

三、引导学生有感情地朗诵课文

语文这一学科主要以文字的形式描写人物或事件，每篇课文中都包含着这样那样的情感。教师在课堂教学中要及时引导学生感受和领会其中的情感，并且能够运用自己的语言进行描述或朗诵。学生只有真正领会了其中的情感，才能有感情地朗诵课文。为了提高学生朗诵课文的能力，语文教师在教学中就要充分发挥学生的主体作用，给予学生更多的实践空间，促使他们主动练习和使用语言，教师在此期间扮演引导和纠正的角色。

例如，在学习苏教版小学《语文》六年级上册第一单元《我们爱你啊，祖国》这一课，本文主要抒发了作者对祖国的热爱之情。在讲述完文本大意之后，笔者组织学生自由朗读，鼓励学生之间相互提出意见，学习抒发对祖国情感的语气语调，如激昂、热爱、感激等。接下来笔者依次选择几个学生进行有感情地朗诵课文，纠正学生阅读时的语气，帮助学生更准确地表达作者对祖国的热爱之情。学生在教师的引导下自主练习，能加深对课文情感的领悟。

四、利用多媒体调动课堂气氛

信息时代，教育教学拥有了更多高水平的教学技术和教学手段，多媒体已经成为教学过程中不可缺少的一部分。多媒体动静结合的技术特点，为语文课堂提供了大量直观丰富的内容，以各种各样的图片和视频生动形象地展示出画面，能够有效吸引学生的注意力，调动课堂教学的气氛。教师在语文教学中要充分利用这一技术优势，借助一些优秀的演讲或朗诵比赛等电视节目，促进学生语言的积累和运用。例如，为了更好地拓宽学生语言积累和运用的途径，笔者有计划地搜寻有关语言使用方面的视频如演讲、朗诵比赛等，并在课堂上播放，和学生一起赏析。引导学生关注视频中精彩的语言表达环节，并让学生做好记录。学生对少儿诗朗诵大赛视频中选手的表现赞叹不已，无形中激起了努力学习语言的渴望。

通过多媒体电教技术为学生播放优秀演讲视频，一方面拓宽了学生语言积累的途径，另一方面也让学生认识到学习语言的重要性，从而自觉参与到语文课堂教学活动中来。

五、重视课后作业的环节设计

在日常教学中，课后作业环节往往被教师忽视，大多数教师认为学生把教科书安排的课后练习完成就行了，这其实是一个非常严重的误区。教师应根据教材大纲和课堂教学目标要求，认真设计课后作业环节，把课后作业纳入到教学的整体环节设计。课后作业不仅是对教学内容的巩固，也是促进学生学习和养成良好习惯的一个有效途径。

教师在设计课后作业时可以采用两种形式，一种是根据教学内容设计课后作业，也就是说如果本节课所讲解的内容需要特别加强巩固，教师要根据课文的重难点以及教学目标等设计课后作业，帮助学生更好地掌握并巩固知识点;另一种是为了让学生达到某种能力和水平而设计的长期课后作业，例如为了让学生更好地运用课堂积累下来的语言，可以让学生每天写一篇日记，教师定期进行检查，并对学生所写日记中出现的语言运用不当问题进行引导和纠正。如此长期坚持下来，学生不仅养成了写日记的良好习惯，同时也及时练习和巩固了在语文课堂积累的语言，有效促进了学生言语积累和运用能力。

六、培养学生课外阅读时记录经典词句的习惯

为了更好地促进学生语言的学习和积累，拓宽学生的视野，教师在教学过程中应注意将教材内容和课外阅读资料结合起来，丰富学生的阅读体验。但课外阅读资料浩繁复杂，缺乏整体性和系统性，因此需要教师根据教材内容寻找一些相关的阅读资料，作为阅读典型材料让学生精读、细读，引导学生做好记录，便于在以后的社交或写作中运用。

例如，在课外阅读时笔者指导学生赏析一篇文章，其中有这样一段描写景色的句子：“宁静的夏夜月朗风清，总是能给我一种清逸娴静的感觉。明净清澈如柔水般的月色倾洒，清光流泻，意蕴宁融。月色柔和而透明，轻盈而飘逸。”如此优美的句子，很适合学生反复朗读，品味句子所表达出的优美意境。之后笔者让学生把这一段话抄写在笔记本上，为以后的作文写作积累语言素材。学生通过反复运用课堂上学到的好词好句，在潜移默化中提高了对语言的掌握和运用能力。

总之，小学生语文语言的积累与运用是一个需要长期实践的过程。作为语文教师，需要从教学环节、教学内容以及教学模式上采取有效策略，做到课内教学和课外阅读相结合、理论与实践相结合、传统教学手段与多媒体教学手段相结合。针对实践教学中出现的问题和不足及时调整教学策略，有效吸引学生主动参与到课堂教学活动中来，让学生在语言积累和人际交往方面都能得到较快的提高。

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责任编辑 张淑光