中小学非师范类教师职业能力的探究

邹明媚

[摘 要] 在当前教师队伍中，有相当一部分教师是非师范专业毕业的人员。他们在职业能力发展方面存在缺陷，如教学基本功不扎实，职业道德水平低，进取心不强等。针对这部分教师，学校应从以下几个方面着手，提高他们的职业能力。一是指导教师树立正确的价值观，二是开展系统的职业技能训练，三是提供学习与进修的机会。通过以上措施，帮助非师范类教师拓宽教育教学视野，实现自身职业能力的提升。

[关键词] 中小学；非师范；教师能力

随着社会竞争越来越剧烈，就业压力不断加大，教师稳定的工资收入和相对来说较好的工作环境受到越来越多毕业生的青睐。近些年来，越来越多的非师范专业毕业的学生选择进入到中小学去当教师，其中大部分都是中专和大专的学生。笔者经过调查发现，当前中小学教师队伍中非师范专业毕业的人员占据一定比例，且近些年来这一比重有不断提升的趋势。这类毕业生到中小学去，对充实教师队伍、提升教师队伍的科学性以及促进教师整体质量的提高起到积极的帮助作用。但同时，这类学生由于没有受到过专业的教学训练，其从教能力相对来说不是很强。在这种情况下，教育工作者应该对中小学非师范类教师的从教能力给予足够的重视，发现其中问题并及时处理。

一、非师范类教师职业能力发展存在的缺陷

（一）教学基本功不扎实

和传统师范类学校毕业的教师不同，非师范学校毕业的教师对于教师岗位的适应性还有待提高。严格来说，非师范专业的教师只是考取了教师资格证，对于成为一名合格的教师尚欠缺一些必备的素质，比如专业知识结构不够扎实，对心理学、教育学等方面的知识掌握较少等。也正是因为这些原因，使得非师范学校毕业的教师在实际教学工作中总会遇到这样或者那样的问题。课程改革的不断发展，对教师的专业能力提出了较高的要求。当前中小学教师不仅要能够根据教材进行教学，同时也要能够根据突发情况及时调整教学内容，甚至在必要的时候对教材进行一定程度的改编以适应教学的实际需要。要想做到这些，教师必须具备扎实的教学功底，接受过正规和严格的教学训练。然而很多非师范专业的教师暂时并没有具备这样的能力。

（二）职业道德水平低

非师范专业毕业的教师，其职业道德水准与师范类教师的职业道德水准存在一定的差距。首先，非师范专业毕业的教师没有接受过严格的职业训练，也没有系统地了解和掌握教师职业道德的相关内容。非师范专业毕业的教师进入学校工作后，学校对这部分教师的考核和激励制度没有针对性，不能弥补此类教师在职业能力方面的缺陷。其次，非师范专业毕业的教师在走上教师岗位之前，并没有仔细了解成为一名教师需要具备怎样的道德素养，导致他们在工作时没有科学、正确的定位。由于平时工作压力比较大，有些教师甚至会将一些负面情绪带到课堂教学中。当今社会，拜金主义和享乐主义盛行，部分非师范毕业的教师思想上开始有波动。客观来说，教师的工作虽然稳定，但相比较公务员和社会上一些高收入职业人员来说，在社会地位和收入方面上存在差距，这种差距会让部分教师产生失落感，甚至怨天尤人。

（三）进取心不强

对于部分非师范专业的人来说，他们考取教师资格证成为中小学教师只是为了谋求一份稳定的工作，抱有这种想法的教师通常在工作中进取心不强。而且部分人在成为教师之前在社会就业竞争中处于劣势，迫于无奈才选择从事教师工作，现在有了稳定的岗位就安于现状，希望就这样一直生活下去。这种思想会让教师产生惰性，丧失前进的动力。基于这样的心理，教师在正式任教之后教学积极性明显不足。在平时的教学实践中，他们对自己不作严格要求，也不想通过别的方式提升自己的认知深度，思想跟不上时代潮流。教师是学生的领路人，其教学行为影响到学生的成长和未来发展。教师的这种消极行为会潜移默化影响学生价值观的形成。此外，不少农村中小学地处偏僻，信息交流不是很方便，新的教育理念难以及时传达，再加上部分非师范类教师认为自己的能力已经满足实际需要了，不想主动学习，这就使得当地的教育教学水平发展缓慢。

二、提高非师范类教师职业能力的措施

（一）指导教师树立正确的价值观

为了促进非师范毕业的教师职业能力发展，学校应当有意识地帮助他们树立正确的价值观。中小学阶段的学校教育教学对学生的成长和发展有着极其重要的影响，教师要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。要想做到这一点，教师自己首先三观要正，以身作则，方能顺利开展对学生的思想教育。学校要对非师范毕业的教师进行政治、经济、文化等方面的知识培训，通过各种活动激发他们对教师工作的热爱之情。

（二）开展系统的职业技能训练

与师范类专业毕业的教师相比，非师范类教师存在的最大不足就是教育教学基础知识和理论体系不扎实。学校可以针对存在这种问题的非师范类教师开展专题讲座，或者组织教师积极参与教学技能比赛，促进他们反思自己的教学行为，从而用正确和科学的视角看待工作中遇到的问题。

（三）提供学习和进修的机会

通过学习和进修能够有效提高非师范类教师的综合素质。学校要在实际教学工作安排中多给非师范类教师实践的机会。有条件的话，学校可以安排部分非师范类教师集中参与教学交流，或是到外校进行考察和理论学习。此外，在教学生涯初期，非师范类教师的教学能力与师范类教师相比普遍存在一定的差距，因此学校在培养这些教师的时候应该考虑到他们的实际情况，有针对性地选择培养模式，这样才能够真正促进非师范类教师职业能力的提高，为他们以后的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]施桂仙.以校本研修促进非师范类青年教师成长[J].现代教学，2012，（Z1）.

[2]钟海青，卢辉矩.广西中小学师德评价问题调研报告[J].教师教育研究，2008，（2）.

[3]潘志琴.“非师范类人员”进入教师队伍的问题与对策研究——对江苏省常熟市中小学任用现状的调查分析[D].上海：华东师范大学，2006.

责任编辑 张淑光