关于农村高中化学新课程改革的探讨

詹志琴

[摘   要] 2015年是江西省高中新课程改革的第13年，也就意味着进入了新一轮课程改革的关键时期。进一步推进农村高中化学新课程改革，需加大农村高中化学教师省级培训的力度;需建立以“学业水平”为主的江西省学校评价制度;需要减少各级政府及部门的检查;建立省级“校本教研”支持系统，包括“校本教研”专业支持队伍;建议出版适合江西省农村高中的特色“校本课程”图书，以便帮助薄弱校的校本课程建设。

[关键词] 农村;高中;化学;教学现状;新课程;改革

一、江西省农村高中化学学科的教学现状

1.教研员队伍现状

江西省十一个设区市都配有对应的化学教研员，市级教研员共11人。县级教研室由于定位问题，专职的高中化学教研员不足10%;平均年龄为45.7岁，且均为中学高级教师，有着丰富的教学经验和一定的理论水平。这既是新课程实施的前提，也是新课程成功实施的保证。

2.教师队伍现状

江西省农村高中学校约305所（含私立高中），高中化学教师近4万人，研究生学历约占5%，大学本科学历约占77.5%，专科学历占12.5%，教师平均年龄为32岁。从整个教师的资料背景来看，江西省农村高中化学教师基本处于一种平稳、健康的状态。但从江西省农村高中化学教师专业发展来看，各类学校拥有经历1997年新教材改革锤炼而成长、成熟的教师人数，占总人数的60%。这就从经验和专业上保证了江西省农村高中新课程改革的广度、深度和质量。经调查发现，目前，有91%的教师通过了接触期，有27.6%的化学教师处于新旧观念遭遇期，有54%的化学教师处于拉锯期，有9.8%的化学教师已发展成熟，进入新观念稳定期。

3.新课程改革培训情况

以问卷和座谈的形式从12个方面（新课程培训，骨干教师培训，全国中小学继续教育网络培训，省市级竞赛课，示范课，省专家组，讲学团送课下乡或指导，外出考察学习，省市县及上级部门各类检查评比，上级部门各类指标指令和要求，各类各级统考（包括高考）及评比，教辅资料的市场化，媒体的非专业影响，家长的非专业影响）做了调查，发现有以下6个方面对教师的影响最大：省级培训、专家及讲学团送课下乡、上级部门各类指标指令和要求、各类各级统考（包括高考）及评比、教辅影响、家长及媒体影响。在“对你的新课程思想影响最广泛的活动及形式是：A省级新课程培训，B阅读杂志及书，C教材，D外出实验区参观，E网络学习及网络培训”问卷中，其中A项占52.5%，B、D、E项各占12%至15%。可见教师还是认同并喜欢这种行政与学术相结合的培训方式。

教师思想观念的转变是新课程改革取得成功的关键。江西省化学教师在实施新课程，走上讲台前，99%的教师通过了各种形式的岗前培训。其中90%的化学教师认为有必要进行高中课改，87%的教师对江西省高中新课程改革持积极参与、积极配合的态度。64%的教师认为新教材改革比1997年难度增大。这些数据说明，参加本次新课程改革的教师对当前新课程的理解与认识基本到位，且理性化程度更高，为教师成功进入实践遭遇期打下坚实的基础。

4.新课程改革后的教学进步情况

经过调研发现，新课程改革后，授课方式由讲练结合转化为多种方法融合。有70%左右的化学教师经常与学生进行课堂讨论;有53%的教师经常采取或基本采用探究启发式教学;21%的教师采用实验探究教学方法，带领学生用实验得出结论;15%的教师能根据具体内容选择不同的教学方法。但仍存在27.6%的化学教师正徘徊于新旧观念的遭遇期，没有清楚地认识讲授法与新的教学模式。当然还有15%左右的教师完全采用讲授式教学。

课改后，涌现了南昌市“四课”教学模式：“概念——讨论质疑课”“性质——实验探究课”“理论——启发理解课”“科普——阅读展示课”。新余一中“六课”教学模式：新授课、复习课、讲评课、专题课、实验课、活动课。经过这样的改革，将学生引入对生活的思考，培养其对生活的灵气，真正达到新课标的要求。

二、实施课改过程中所遇到的主要问题

1.学校因素制约了课改发展

学校因素是至关重要的因素，它直接左右教师的努力方向。“新课程改革”一进入学校，各类学校除了教师、学生的精神状态发生明显变化之外，最突出的就是学校的硬件变化。这既体现了政府与教育管理部门的改革决心，也反映了政府与教育管理部门的支持力度。同时，教师的教学技能也发生了质的飞跃，特别是多媒体技术的运用与网络媒体的使用，促进了教师的发展。随着新课程改革的深入，学校管理水平也有较大的提高。

本次调查从“A校本教研，B学校关于专业化培养的制度建设、积极提供的专业平台，C上级部门的检查、评比，D统考、高考质量，E简单化的行政指令，F学校文化风格的重建”等6个方面调研课改认知程度。调查结果如下：

从中可以清楚看出，学校考试压力最大的D项占80.1%。这也是上级教育主管部门、社会关注和评价学校的主要指标。其次是在新课程实施中，影响最大的是应对“上级部门的检查、评比”。学校在关注教师成长并给予制度化帮助方面做得不够，存在的问题影响到教师队伍的积极进取精神。

2.真实课堂关注不够

从“A省级新课程培训，B阅读杂志及书，C教材，D外出实验区参观，E网络学习及网络培训，F专家及讲学团送课下乡指导，G省市级竞赛课示范课，H具体案例等方面进行真实课堂认知”的问卷调查，具体结果是：

从中可以清楚看出，专家指导、具体案例为一线教师提供课堂支撑，最受欢迎。目前，部分学校缺乏真正有效提高课堂质量的手段，影响到教师队伍的教学质量。

3.评价方式有待改变

我们列举了“A教材，B不适应的教辅资料，C上级部门各类指标指令和要求，D各类各级统考（包括高考）及评比，E媒体影响，F家长影响，G传统落后的教学观念”等涉及新课程实施过程中最大的制约因素的问卷，具体结果是：

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从中可以清楚看出，超过一半的老师感觉到“各类各级统考（包括高考）及评比”的压力。各级部门的评价方式是影响课改发展的重要因素。江西省出台的政策与措施没有考虑这种情况，存在的问题将使课改遇到更大的困难。

三、进一步推进农村高中化学新课程改革的建议

1.加大农村高中化学教师省级培训的力度：扩大培训面，拓展培训形式，建立日常培训制度，做好跟踪培训。

（1）专家组、讲学团做好做足智力支撑，建立全省各地培训点与培训体系，出版符合省情的相关培训资料。

（2）以教研机构为龙头，建立省市县培训体系，省市县各级培训都需建立大学与优秀中学教师组建的教师培训队伍。

（3）除现有的新课程培训外，希望建立省际学校教师交流培养制度和进修制度，进修包括三个等级：到同一级别的学校工作一年或半年的实习进修;到省教研室组织的“一星期”高级研讨班进修;到大学的半年或一年的研修。

2.建立以“学业水平”为主的全省学校评价制度，杜绝各级政府及教育管理部门的高考、统考评价方法，减少或杜绝省厅以外的统考。

3.减少各级政府及部门的检查。

4.建立省级“校本教研”支持系统，包括“校本教研”专业支持队伍。

5.建议出版适合江西省农村高中的特色“校本课程”图书，以便帮助薄弱校的校本课程建设。

责任编辑 王 慧