基于翻转课堂的初中信息技术课设计思路

陈丽娟

摘要：本文在探讨翻转课堂的基本理论及其对初中信息技术课堂活动的适应性基础上，系统阐述了翻转课堂在初中信息技术课堂活动各个环节所发挥的作用，突出了信息技术应用领域接纳这一新型教育理论的方法。

关键词：翻转课堂；信息技术；教学方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0033-02

翻转课堂概述

实际上，所谓的翻转课堂主要就是学生利用上课之外的时间用观看教师制作的教学视频资源的方式进行自主学习，然后再回到课堂之上由师生共同交流、讨论、实验、作业，达到知识内化的一种教学方法。

当前，我们对翻转课堂的实践探讨显示出，在翻转课堂的环境下，学生的接受效果普遍较好，考试成绩不断提高。应当说，翻转课堂给学生的学习思路重构提供了可能，知识的传递与获取在课前完成的构想成为可能，教师可以有更多的时间为学生提供针对性的困难指导，无论如何，这样的学习模式是值得肯定的。

翻转课堂在信息技术活动中的可行性应用分析

在初中信息技术课的教学中应用翻转课堂策略，能够让学生在课外时间利用Internet进行远程学习，达到媒体呈现的多维度与多元化，让学生可以有更多机会、更多精力应对快速高效理解掌握信息技术理论及实践技能的目标要求。翻转课堂远非计算机的简单工具性应用，更不是此前普遍认为的在线视频、视频代替教师、学生孤立学习等认识误区。[1]翻转课堂的真正内涵要丰富得多，实质上应当包含增加学生同教师间的互动活动、个性化交流时间与个性化交流方法在内的多种现代教育理念，继而营造出适合学生自主学习的良好环境，教师不再高高在上，而变为学生身边的指导者与领路人。

初中信息翻转课堂活动设计思路

翻转课堂的一个主要特点就是尽最大可能增加预习量，并在此基础上使课堂学习效率提高。若想使课堂与课后教学模式真正与翻转课堂的特点相符，教师应当在视频制作、课堂问题解决、课后在线帮助等几方面留心处理。

1.把知识点制成合适的视频

翻转课堂得以实现的前提是具备基于互联网的精短视频，这类视频应当符合微课的设计要求，在每一个视频里面，教师都可以适当地罗列一些与本部分知识相关的问题，用来对知识进行巩固。这些基于互联网的视频不必专门针对特定的知识结构进行讲解，而是要随意地融入教师对知识的处理意见，以便让视频更加符合短小精悍的要求。视频里面可以不包括教师的身影，不包括课堂教学背景，但是却不能缺少教师的自身观点与教材大纲框架内的文本知识。教师对知识点进行分解，把各个章节的知识点分成几个学习内容，制作的视频时间长度最好不要超过10分钟，这样可以更加符合学生在课外的学习特点。视频需要按照教材规范进行统一分类，接下来通过软件保存的办法把视频汇编在一起，保存为常见的播放格式。教师除了自行制作视频以外，还可以把网上的视频拿来为自己所用，然而需要注意的是，网上的视频都有其针对性，教师在下载应用这些视频时，需要利用软件截取等办法进行重新编辑，以利于自己的学生学习。特别是关注那些计算机实际操作的教学内容，学生个体间、班级整体间的差别都很大，如果不注意差异性视频编辑，那么就无法体现出教师的引导作用，学生直接在互联网上欣赏原视频就可以了。[2]

2.处理好学生在课内课外的问题

翻转课堂的主要特点是通过正式课堂解决学生在课外时间接受视频知识时所遇到的困难，通过师生间的交流探讨来处理典型性问题。而信息技术这门课程的操作性很强，它操作步骤相对复杂的特点使得学生如果缺少相应实践就容易造成知识遗忘，所以当学生在课外对基本知识点了解以后，教师可以在课堂上给学生预留更多的练习时间，用练习来启发交流，用实践来促成理解。教师可以将班级内的学生划分为几个小组，每组学生进行统一的练习，处理相同的问题，如果有学生在课外遇到不能解决的问题，他可以在组内得到帮助。而对于那些小组成员共同遇到的问题，教师可以给予统一讲解。另外，除了普通的教学资源视频，教师还可以制作一些专门的问题解决视频用于为学生提供帮助，这些视频涉及的问题是教师和学生在共同的交流探讨过程中产生的，有一定的代表性。教师把这部分视频按照教材的章节或者问题的题型进行系统分类，以便在学生学习过程中给予帮助。再者，当课堂上的交流讨论任务完成以后，学生在课堂之外会继续进行巩固练习与深入练习，一些学生会主动要求教师提供练习题，但因为信息技术课程的习题或者是纯文本性质的，无法提高学生兴趣；或者是格式与学生家用电脑所装软件不相匹配，而专用问题与问题解决视频就可以有效充实学生的家庭练习时间，这类视频中所给出的问题及解决方案难度都不大，适合学生独立完成，可以为学生的知识巩固及阶段性复习提供不小的帮助。

3.协作学习与最终成果巩固

协作学习的表现形式是学生个体间的对话交流，这种对话交流的时间是可以灵活掌握的，既可以是翻转课堂的初始阶段，即学生在家自学时期，也可以是课堂上的交流讨论期，还可以是课堂之后的练习巩固期，无论是哪一时段的协作学习，都应当以达到既定学习目标为目的。[3]我们强调协作学习，是注意到了初中生对于交流功能的巨大利用效果，明确其对增强批判思维与创新思维的良好影响力，此外还可以在协作学习的过程中展现出互相尊重的精神品质。所以，在翻转课堂内外均应当注意加入适当的协作学习环节，教师对学生的协作活动给予必要的组织辅导与方法辅导，如给学生进行合理化分组，随时检查或者带领学生检查想法的正确性、操作的准确性，并提供一些富于启示性的问题以供学生做交流讨论之用。另外，对翻转课堂协作学习提供帮助的教师，要根据学生接受知识技能情况的变化，适时改变交互策略，以保证协作活动可以始终处在高效状态。最后，当解决了知识学习视频、课内课外问题、学生协作交流等几个翻转课堂的重要环节以后，便要进行成果的交流展示，这一环节也是不可或缺的，教师可以指定某一堂课进行学生学习成果的检查，可以是定期考试，当然最好是采取成果汇报的自由形式，以便让学生有机会分享自己和大家的成功喜悦。成果汇报的形式不一而足，如小型比赛、报告会、展览会等都行，而学生也可以受翻转课堂形式的启发，在课余时间将自己的学习成果，如DOC文档、简单的网页制成视频资料，上传到校园网络平台，以供教师和同学们评价观摩。

总结

翻转课堂的引入，使初中信息技术教学效果得到了明显改善，在新知学习与旧课复习上都有所突破，有相当大比例的学生利用翻转课堂视频增加了知识储备及问题解决能力，软件及计算机应用能力得到了提高。当然，与此同时我们也发现，若想制作出与学生知识结构更接近的视频还有相当长一段路要走。我们的理想是在实践中进行多次尝试，使翻转课堂在教师与学生的共同努力下真正走入信息技术的教学中来。

参考文献：

[1]李晓平.学校信息技术学科新课程实验的回顾与建议[J].科学咨询（科技·管理），2014（02）：52-54.

[2]王军.以信息技术推动职业教育改革与创新[J].卫生职业教育，2014（04）：46-48.

[3]李莉.初中信息技术教学探究[J].学周刊，2014（03）：27-29.