文章不厌百回改

陆芳

所谓“二次作文”，是指学生作文之后经过学生互评、教师点评再进行的第二次创作。二次作文的训练价值和必要性，大家都心知肚明，但提出很多年了却很少有人真正接受和实行，怕麻烦应该是最直接的原因。“文章不厌百回改”，二次作文就是要对原文进行彻底的修改，不仅要纠正一些偏差，还要在作文主题、内容、结构、表达、书写等各个方面实现升格。因此，要改变传统作文教学习惯，积极引入二次作文机制，扎扎实实落实二次作文操作步骤，给学生更多方法指导，巩固二次作文成效。

一、改变认识，引入二次作文机制

传统作文教学中，学生一旦完成写作，就成为“终极作品”，无论学生互评如何，教师点评怎样，学生都不会进行第二次创作。实在需要重新来过的，那是教师“忍无可忍”废掉了原作，责令学生重新补写的，这还不是真正的二次作文。也许在学生互评教师点评之后，一些学生明白了自己作文中的问题，但没有修改矫正的机会，这种收获就显得很苍白。即使以后遇到同样的境况，还会犯老毛病。因此，引入二次作文机制，需要教师改变作文教学观念，从机制改革角度入手，在原有作文教学过程中增加二次作文环节。

二次作文引入之后，作文教学体系呈现出新特征。首先是环节增加了。要给学生教师带来更多工作量，特别是教师批阅作文数量增加一倍。这需要师生有一定心理准备。其次是训练重点转移在二次纠偏再创作上，作文训练效果要在二次作文中体现出来。再就是互动强度提升了师生、生生互动，正效应会更为显性化。

二、实施步骤，需要抓住关键环节

作文教学中增加了二次作文，教学环节步骤要随之进行调整，教学时间安排也要有所变动，教师要合理规划，减少一些不必要的时间精力浪费。有些学生作文偏差较小，二次作文要求要有针对性体现，可以进行个别章节片段的练习。有些学生作文问题太多，二次作文不能很好解决相关问题的，不妨进行三次、四次作文。

1. 引导要“实打实”

作文指导是作文教学的开端，教师指导到位得法，学生就会少出现问题。因此，教师要在作文指导上下足功夫，要实打实地引导，点到点子上，做到掷地有声。首先要对作文命题进行剖析，也就是审题，要结合所给材料，找到材料突破口，给学生作文立意命题创造条件;其次是选材要符合要求。无论选择什么文体，作文选材都要体现真实性这一基本特征。学生生活面比较窄，很多学生喜欢写学校生活，当然就难以有创新，不如引导学生从家庭生活、社会生活切入，也许会有柳暗花明的效果;再就是结构构建指导要提高可行性。学生作文结构很容易落入俗套，教师指导时要注意用典范作品结构树立榜样;最后是表达和语言运用要体现个性化。学生语言大多比较直白，要引导学生学会变化，多使用一些语言技巧，修辞、句式、标点、语体色彩等，都是重要选项。

2. 讨论要“对对碰”

作文教学中合作互动学习主要体现在学生对作文进行的小组讨论上。这个环节需要教师给出具体的讨论问题，还要采取一些有效措施，鼓励学生参与到讨论中，并能够从讨论中获得新的感知。像《一次成功的体验》这篇作文，教师可以设计几个讨论问题：你有过什么样的成功经历？讲一讲经历过程，注意重点情节要重点展示，特别要讲一讲心理变化。你对同组同学讲述经历感知有共鸣吗？说说你的看法。如果形成文字，需要重点写什么呢？这些问题可以有效激发学生讨论热情，而且很容易产生观点碰撞火花。合作学习小组不宜过大，特别是讨论问题，需要调动所有成员发言积极性，而且要求各种观点要进行大碰撞。二人组、三人组就比较合适，有利于提升讨论质量。

3. 互评要“脸对脸”

在互评环节，最好是同桌互评，这种“脸对脸”的“揭短”评价，能够最大限度调动互动。两个人一旦放开了，自然会毫不留情地当面挑毛病，所谓“当局者迷旁观者清”。教师在学生互评时，要给予一定引导和制约，真正找到问题所在。如果能够给出修改意见，这才是最适当的互评。

4. 修改要“点对点”

学生互评之后，还需要教师给予点评。学生对教师的评价比较看重，这自然源于教师的权威地位，所以教师要给出细致评价和修改意见，要指出原文中的主要问题，及其成因。自改作文不能只是在原文上做点标记，要根据问题，决定修改程度。一般情况下都需要推倒重来，这才是名副其实的二次作文。二次作文操作之前，教师要对作文进行综合评价，指出问题所在，也给出修改思路。这样才能让学生感觉有章可循。

三、方法指导，赢得作文升级机会

作文指导方法众多，让学生养成良好方法意识，对提升作文品质有重要意义。学生写作基础有厚薄，观察力、表达力也有差异，究竟需要选择什么样的方法最合适，这需要教师给予正确的引导。

1. 诊断抓要点

二次作文有自评、互评、教师评等多个评价环节，让学生掌握评价原则、方式、角度等，才能真正看懂教师的评价、明白同学的评价，学会自我评价，为二次作文针对性修改问题做好准备。作文评价需要从几个点切入。首先看切题立意是不是准确。写作都有一定的目的性，要向读者展示什么，要给读者以什么样的启迪，都需要在作文之前做好设计;其次看文体特征是不是明显。现在作文大多有“文体不限”一说，但这并不是不要文体，学生写“四不像”现象很严重，没有明显文体特征，依然是不可忽视的问题;再就是结构安排是不是严谨。文章结构好不好，要看题目、开头、结尾等有没有一定的照应关系，情节设计是不是符合逻辑。追求跌宕起伏，让文章有波澜状，应该是作文结构的基本追求;最后要看作文表达和语言有没有个性色彩，这也是自评互评时需要认真考量的因素。

2. 纠偏讲方法

找到作文问题所在是二次作文的前提，通过自评、互评、教师评价等诊断活动，作文存在的问题会很快浮出水面。如何进行纠偏是学生最头疼的，重新写作时问题还会不约而至。这里就涉及一个纠偏方法的问题。教师要针对性讲解方法运用。像主题立意出现偏差，这需要在开头结尾等处强化点题;文体出现偏差，要对表达方式进行改变，议论文用逻辑性较强的语言摆事实讲道理，树立观点。记叙文要围绕写人记事做文章，注意把握侧重点;结构出现松散不搭配情况，要注意调整情节安排，注意文章前后相互之间的呼应，还要注意情节的承转启合应用;如果是语言表达不恰当，需要动用一些表达技巧，将话说得更贴切、更生动、更准确，提升表现力，增强感染力。

3. 引领给途径

二次作文有一定的操作程序，教师要给学生以明确的行走途径。学生经过几次训练之后，就可以养成良好作文习惯，大大降低问题发生几率，让二次作文的机会越来越少。二次作文教学虽然环节很多，但最重要的还是学习作文评价。能够发现别人作文中的缺陷，自己就会避免这些缺陷的发生。因此，教师在引领时，要把注意力放在评价环节，让学生真正学会作文评价方法，能够抓住作文关键要素进行甄别审查，知道问题藏匿地方，也可以提高作文诊断能力，为二次作文顺利进行做好铺垫。

何其芳说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”叶圣陶老先生也说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”二次作文就是标准的作文修改，只是修改的幅度更大一些，甚至要重新来过。二次作文成效如何，要看问题解决情况。学生能够针对一次作文存在问题，给出解决的方法，成功修补缺陷，并能够在修改的同时生发一些新感知和启迪，这样的二次作文就是特别成功的。学生作文水平提升需要一个过程，对学生的要求也不可操之过急。教师要有一定的战略目标，分阶段进行不同层级的二次作文训练，这样的训练价值才会更好显现出来。

（作者单位：苏州市吴江区

实验初级中学）