巧妙切入文本提高阅读效率

张谊萍

阅读是语文教学的重头戏。因为每天都有阅读课，常常会使阅读教学程式化，每篇课文都是先介绍作者，再概括内容、理解主题、体会情感，最后品读语言。长此以往，学生就没有了新鲜感，就会产生阅读疲劳，丧失学习兴趣，阅读效率自然就低下。

怎样克服阅读教学的程式化，让学生对阅读学习始终充满浓厚的兴趣？选好阅读教学的切入点，巧妙切入文本是一种有效的手段。一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的切入“点”。巧妙运用这些切入点，可以起到四两拨千斤的作用。那么，要选择一个什么样的点来切入呢？

一、以文章标题为切入点

有些优秀文章的标题简洁而有含义。对于这样的文章，可以把解析标题作为切入点，带动学生阅读文本，以阅读文本促进学生对文章标题的再解读，最终达到读懂文本的目的。

执教《闻一多先生的说和做》就是以文章标题为切入点的。根据标题，分三步走：

（一）导入新课

1.切入课题：今天我们学习《闻一多》这篇文章。（在原有的闻一多三个字的后面稍微隔开一段的空处，板书：的说和做。）

2.破题：

（1）大家体会一下有“先生”和没有“先生”两字有什么区别？【崇敬：一般表示对那些有学问的和品德高尚的人称呼，表示尊敬】

（2）说和做是什么结构？【并列短语——是不是这样理解，文章是分了说和做两个部分来写，就像我们以前学过的《从百草园到三味书屋》】

（二）自读感知文本

1.文章是分了说和做两个部分来写的吗？

2.文章到底怎样安排说和做的，你能不能在读书的过程中找到最关键的句子？

（三）再读品味

1.作为学者的闻一多是怎么做的，找出概括的句子？

2.那么作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？

以文章标题为切入点，围绕文章标题设计教学活动，让学生注意本文的选材角度和记叙重点。为进一步体会闻一多先生的精神品质，理解作者对闻一多先生的崇敬之情这两个学习重点打下坚实基础。这样的阅读教学内容集中，效率高，激发了学生阅读的兴趣。

二、以文章线索为切入点

抓住线索设计，能够使整个教学活动眉目清楚，环节衔接紧密，连贯自然，易于学生接受;同时，抓住线索展开教学活动，可以把一系列教学内容串联起来，使课堂教学有条理，富有整体感。

教学《孔乙己》一文时，抓住“手”这条线索设计了这样的教学思路：

①鲁迅先生说过，要极省俭地画一个人的特点，最好是画他的眼睛。根据你的阅读印象，这篇小说写了孔乙己的什么？

②鲁迅先生几次写了孔乙己的手？请大家一起到小说里去找一找，并画上标记。在有想法的地方还可以写上评点。

③作者写孔乙己的手，主要从哪方面写的？

④下面我们也和鲁迅先生一起来塑造孔乙己。你自己找一找小说里哪些地方还可以写手。要求：找一处，写一句;要能表现孔乙己的性格特点，契合当时的环境。

⑤这双手折射出孔乙己的悲惨命运，需要我们思考的是，孔乙己为什么会有这样悲惨的命运？

通过找手、圈手、画手、论手，组织起流畅的教学过程，分析了人物的性格、命运，探究了小说的主旨，达到了事半功倍的效果，调动了学生的阅读兴趣。

三、 以文章关键词句为切入点

每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，即为“文眼”。关键性词语是我们理解文章的切入点。一篇文章要理解的词句很多，只有抓住关键词句切入课文，才能使学生的兴趣和精力一下子集中在课文的要害处，把握主要矛盾。如：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这是张晓风《行道树》一文的收尾句。如果我们把课堂的教学切入点定位于对行道树这一形象的把握，那么句中的“忧愁”与“快乐”这一组反义词就是一个举足轻重的切入点。行道树为何忧愁？为何快乐？对这组反义词的解读不仅能使学生的视角深入到课文，行道树这一形象也得以清晰地呈现。

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这是鲁迅《孔乙己》一文的收尾句。如果课堂的教学目标定位于对文章主旨的把握，那么，切入点就可以定位于这句关键句。句中的“大约”与“的确”这对看似矛盾的词，就是一个关键的细读点。这句话实际上对孔乙己的悲惨命运作了深刻的暗示。对这一组词的解读也能把学生带入课文中，而且学生能很快领悟当时世态的炎凉，人心的麻木，对主题的理解也就水到渠成。

四、以细节描写为切入点

细节的描写，常常是分析人物形象的切入点，因为精彩的细节描写，往往能反映人物性格和命运遭际。如《故乡》，我们可以从闰土的那双手的变化上突破：本是一双红润圆实的手怎么会变成松树皮般粗糙的手呢？这前后是怎样变化的？这种变化说明什么呢？带领学生由点及面，由表及里，剖析人物的性格和小说的主旨，节奏快而效率高。又如《最后一课》，我们可以把切入点选在上课时的细节描写：韩麦尔先生穿上一件平时不穿的漂亮礼服，课堂后边坐着一群不是学生的镇上人。这种反常的情形是怎样出现的呢？小弗朗士是怎样想的，又是怎样上的最后一堂课呢？这一细节的引发，造成了浓郁的课堂气氛，引听者进入文章所营造的情境之中，从而很自然地领会到这最后一课所表现的爱国主义思想，并引起强烈的共鸣。

这样的细节描写，或可表现文中人物性格，或可表达人物内心情感，或可作为联系事件的纽带，或可传达作者的思想感情……由这样的文本细节切入阅读教学，可以收到很好的教学效果。

五、以记叙顺序为切入点

初中课文中，记叙文占大多数，一些文章在记叙顺序上，采用了倒叙和插叙的手法。有时不妨以记叙顺序为切入点，也能达到意想不到的效果。如《爸爸的花儿落了》是一篇长文。文章多处运用插叙，结构紧凑，情节丰富充实。那么，如何在一节课的时间里，既把文章的情节理清楚，又达成课堂的主目标——读懂“爸爸”狠心、不近人情背后的苦心与深爱呢？找到课堂的切入点，就显得尤其重要了。直接告诉学生这篇文章的主要特点：插叙。然后，让学生思考：“我”在毕业典礼过程中想到了与“爸爸”之间的哪几件事情？我让学生从回忆的几件事中谈对“爸爸”的直观印象。这样做，学生就能迅速进入文本，既训练了学生的概括能力，又为后面品读文中的“爸爸”拉开序幕，达到一石三鸟的目的。

当然，阅读教学还有许多切入点，只要我们勤于思考，就一定能找到恰当的切入法，打造出精彩的阅读课堂;也一定能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。

（作者单位：龙岩二中初中部）