“双微”模式在教师信息技术能力培训中的应用探究

佘雅斌

摘 要：文章从实际培训中发现的问题出发，通过对微信与微课程的功能与特点的探讨，将两者进行适当的整合，在教师信息技术能力培训中有提升培训绩效的可能性，进而进行实践应用探索，能充分调动学员的积极性，有效地突破技能操作的重难点，实现培训绩效的长效性，进而形成自主学习的资源库。

关键词：“双微”模式;信息技术能力;培训

中图分类号：G456            文献标志码：A            文章编号：1673-8454（2015）04-0059-03

一、问题提出

2013年10月25日，教育部出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），对教师信息技术应用能力提出新的目标，“采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。”[1]

文件指出，要采取符合信息技术特点的新模式对教师进行信息技术应用能力的培训。笔者结合自己在“国培计划2013”——农村幼儿园教师培训中的信息技术课程培训的前期调研，发现了一些问题，一是农村幼儿教师的信息技术知识比较缺乏，二是信息技术应用能力较弱，三是操作动手能力弱。根据实际调研情况，结合国家文件的新要求，笔者对信息技术培训模式进行了新探究，从身边可利用的资源出发，大胆地对培训的方式、方法进行改革，提出了“双微模式”在教师信息技术能力中的应用，收到了良好的培训效果，获得学员的一致好评。

二、“双微”模式及可行性分析

1.“双微”模式的概念

“双微”模式是以微信及公众平台为载体，以微课程为手段，对教师信息技术能力中的关键知识点，特别是操作技能进行分解，录制成微视频，或图文信息的方式，通过微信公众平台向学员推送，解决学员迫切需要解决的技术难题，学员可利用碎片化时间，实现高效率知识点学习，突破学习的重点与难点，从而提升培训绩效的模式。

2.“双微”模式的可行性分析

（1）用户群体庞大，运行成本低廉

微信自2011年1月推出之后，截止到2013年底，微信用户突破了5亿，有着广大的用户群。据调查所有的培训教师都拥有了智能手机，而绝大多数受训教师都已经掌握了微信的使用，只有极小部分教师未掌握，可以通过短简的培训迅速解决用户群的问题。

微信的使用免费，各种功能均不收取任何费用，微信时产生的上网流量由网络运营商收取比较低廉的流量费，且微信采用特殊的通讯协议，上网产生的数据流量相当的少，运行成本低廉。以较少的数据流量费用，换取较多的知识与技能的获得。

（2）系统跨平台，操作零起点

微信是一款手机通讯软件，目前推出了Android版、iPhone版、Symbian版，在这几种主流操作系统的手机中，只要安装了微信，就可以沟通联络。微信的注册、开通、使用都比较简单，操作界面简洁明了，基本上一看就懂，操作几乎零难度，对技术要求也几乎为零，解决了教师对技术要求的担忧。

（3）信息推送率高，传播方式多元

微信公众平台以推送通知的方式发送信息，所发布的每一条信息都会送达订阅的用户手中，到达率可以达到100%，传播到达率高于微博。对于用户可以通过后台的用户分组和地域控制，实现精准的消息推送，把不同的用户放在不同的分类下面，在信息发送的时候，可针对用户的特点与类型实现精准的消息推送。

微信对于信息支持更加多元化，支持文本、语音、图文、视频等，还支持专题形式的图文信息。尤其是语音和视频，可以拉近师生的距离，使培训更生动、更有趣、更高效。推送的信息用户可以许可式选择和接受，微信公众账号的内容推送既可以主动推送，也可以把接收信息的权力交给用户，让用户自己选择自己感兴趣的内容，比如回复某个关键词就可以看到相关的内容，使得培训更加的人性化。[2]

（4）微课程化整为零，各个击破

微课程相对于常规课而言，突出微小的特点，以单一知识点或某个教学问题为突破点，化整为零，利用微视频及配套资源作为素材，可用课前预习，也可用于课后跟踪辅导，简短的微课视频让学员更好地集中注意力，把握课程要求，逐一击破各个知识点，适合于移动学习和在线学习，能较好地适应当前教师的实际工作与生活的情境，其便捷性带来了良好的培训学习效果。[3]

三、“双微”模式在教师信息技术能力培训中的应用探索

1.注重课程教学设计，提供有效学习支架[4]

课程教学设计是培训成功的关键所在，突破常规的讲座式授课，提倡参与式培训设计，信息技术培训理念及前沿动态浸入课程，理论与实际相结合，充分利用学员的手机资源，实现双向多层次的师生互动。在课程中体现以生为本，强调以学生为中心，突出学习情境、资源、活动的教学设计理念。

而微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将学习活动与实际生活与工作相结合，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动与现实相关，不只是让学生提取知识，而是学以致用，解决实际生活与工作中出现的技术问题。

微课程体现以学员为中心，学习过程中学员拥有更多的主动权，但这并不意味着可以完全离开教师的指导进行探究。在整合的过程中，教师身份多重化，是内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等，教师对学习的控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

2.内容突出课程特色，呈现形式直观多元

不管是培训课程内容还是微课程的内容，都要体现信息技术课程特色，它不同于教育理论课，有其自身的技术特色。培训课程由于受时间限制不可能对操作技巧详细讲解并演示，但技术的要求一定讲清、讲透，先明白其原理，呈现操作后的优秀作品，激发学员的学习热情，保持着良好的学习期待。由于培训课程的信息量大，要求学员不要抄记PPT中的文字内容，集中精力听教师讲，记住感兴趣或不明白的关键词，课后可以通过微信与教师进行互动交流，也可通过百度或谷歌等搜索引擎获得信息，提升信息搜索的技能与素养，潜移默化延伸培训的应用，体现信息技术课程特色。

课程内容的呈现直观且多元化，培训课件要体现PPT的设计原则，字少图多，高清图片与视频呈现，色彩搭配和谐，让学员观看有美的享受，明白有技术与无技术的境界就是不一样。对于微课程内容的呈现，主要以两种可视化的形式通过微信或微信公众平台进行推送，一是高清视频，主要针对复杂操作，学员容易产生误解或歧义的知识点，以操作实录加语音讲解的形式呈现;二是专题形式的图文信息，这是直观化的另一种选择，以操作截图+文字说明的形式展示操作过程，比较容易让基础比较差的学员较快地掌握相应的操作技巧。

3.课前简短技术培训，课后长期追踪辅导

采用“双微”模式应用于教师培训中，为了保证培训的长期绩效，在培训课前用十分钟的时间完成微信操作技术培训，如微信的下载、注册、添加好友、关注订阅号等操作利用实物投影仪现场演示，学员跟随进行操作，熟悉并掌握微信的基本操作技巧，利用手机进行短简的互动交流，培训气氛相当活动。

课前暖身微信操作技巧培训，一是为让教师接触新的技术，了解其用途，同时可以发挥已经会用微信的学员的作用，以老带新，刚学微信的学员有新鲜感，而会用微信的学员有成就感;二是培训中微课程的推送服务，让每位学员知道如何关注订阅号，利用微信进行自主学习，有益于提高培训的绩效，借助于微信公众平台，把培训内容的重点与难点分解成微视频课程或专题图文信息，推送到学员的手机端，且可以反复不断的播放，直到掌握为止;三是为培训后的长期跟踪辅导服务，掌握基本的微信操作技巧，以后在工作中有问题可以随时与教师联系，获得技术上的指导，关键是利用微信公众平台，教师可以定时向学员推送一些实用性的信息技术的前沿动态、常用软件的小技巧、常见问题的专题解答等。虽然培训结束，但学习才刚刚开始，有益于培训学员的终身学习观念，形成自主学习的习惯，利用手机的便捷性不断完善自己，使自己的信息技术应用能力不断提高。

4.注重师生互动交流，激发学员学习热情

培训中注重师生的互动交流，从课程开始一直延伸到培训结束后，只要学员有需要随时可以进行互动，因为手机是随身物品，利用微信即时聊天功能与公众平台的自动回复与关键字回复等功能，可以多种形式进行师生的互动交流。

当课前的微信培训技巧结束后，学员可以向微信公众平台发布自己即刻的感想，可以是文字也可以是语音、照片等。教师打开微信公众平台的管理后台网页，就可以在大屏幕上将所有的人想法呈现出来。这样可以充分地调动学员的学习热情，让每一个人都动起来，让每个人都可以分享自己的想法，大家一起见证，而且这些文字、语音等都可以保留在后台，便于教师后期查看，根据实际情况进行个性化的交流或信息推送。

培训的中场休息时间，还可以用微信做有奖答题。教师事先在平台放置好相关的问题，利用关键字回复的功能玩有奖答题的游戏，因为只有答对一道题后才可以进入到下一道题，只有所有题目全部答对，微信才会提示：“恭喜你，通过考核，请带着手机冲上讲台。获得前三名者可得加多宝凉茶一盒！”此互动环节寓学于乐，让每个人都玩起来，而且可以把培训中的重点知识点游戏化，通过互动学习进行巩固。

培训结束时，学员一定会向教师索要课件，这依然可以通过互动来完成。让学员用微信玩到底，HIGH到家。教师事先把培训课件做成专题图文信息置于微信公众平台，里面还可以推荐一些扩展阅读的资料，或者小调查之类的题目。

在课程结束时，教师说：“如果你想要培训的课件，请不要带U盘，也不要云存储，只需要你的手机，请你通过微信，向课程的关注号回复‘课件’，课件会直接发送到每位学员的手机，快快行动吧！”

5.借助平台推送资源，积累形成学习资源库

培训中的重要知识点均以微视频或专题图文信息的形式存储在微信公众平台的后台，利用平台的自动回复功能，以编号+清单的形式推送到学员的微信端，学员可以根据自己的实际学习需求，回复关键字，系统会自动推送对应的微课程内容到手机端，可以实现个性化学习，按需学习，关键是可以不断的重复学习，只要微信号存在，利用手机、平板电脑等移动终端都可以学习。

教师可以根据学员的互动信息反馈，把一些共性的问题整理成常见问题集，每天可以推送一条包含微视频或图文专题的信息，而推送的信息又存储在后台，慢慢地可以积累成为学习资源库。而每天推送的信息通过编辑处理后，又可以通过关键字回复查看，也可以通过“历史消息”查看，方便学员随时随地的学习，真正实现移动学习。

让培训不仅仅是集中的面授培训，更重要的是面授后的自主学习，利用微信与微课程加以整合形成的“双微”模式，在培训中应用已经产生了较好培训绩效，在互动的过程，提高的不仅仅是学员的信息技术能力，教师的知识与技能也得到较大的提升，体现了“教学相长”。

参考文献：

[1]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.

[2]百度文库.微信公众平台的好处[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=lEkGNvKBAnDEgeJr6WpYu0YZOqdlY-uEYb6i7v_ypvpC2iwkp5M7U0eavB7UXteuHs3PoXmUjDtc7HopUZThXG8n-Hl9bLpUlL17sz5VSz7.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[4]微课程有哪些优势[EB/OL]. http：//www.medu.org.cn/course/2013/0408/71.html.

[5]微信，让培训全面升级[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cuof.html.

[6]唐进.混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中应用[J].现代教育技术，2009（3）：126-129.

[7]黄晓兰，宋继华.基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式[J].现代教育技术，2010（5）：54-57.

（编辑：鲁利瑞）