“绿色作文”之我见

孙安远

“绿色作文”是指学生写自己最真实感受的、能体现童心的、不为模式化所污染的作文。即用学生自己的眼睛发现的“新情况”，用自己的耳朵听到的“新情况”，用自己的脑袋思考的“新问题”，用自己的是非标准判断的“新观念”。

作文，本来就应该这样“自我表述”，但长期的应试需要按部就班训练，使学生丧失自我。现在学生作文的最大弊病是格式化与成人化。格式化不是高水平的结构严密，而是类似八股文死板的程序，束缚了学生的思维创新；成人化不是成熟，而是刻意模仿成人的口气，造成“学生腔”，表现在所谓的中心思想上，则是主题先行，以老师的思想代替学生的思想，造成人为拔高。这样作文，就扼杀了学生的天性，挫伤了学生作文的积极性。

当然，这不是说不要章法，而是要求多了、限制多了，难度也就增加了，令人望而生畏。能不能待到学生有写、敢写、再教他学习章法等作文规范，把作文写好？“绿色作文”教学就是按照这种思想进行的，实践证明是高效的。

一、放胆

宋朝谢枋得编的《文章规范》把文分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小。”胆小是指细细推敲，追求完美境界；而胆大，对学生来说，是“但见文之易，不见文之雅”。即不考虑文章的复杂性，只管按自己的思路写，平铺直叙也好，东拉西扯也好，写下去就有成功的希望。对老师来说，要坚持“放胆”，鼓励学生大胆写作。文论从形式到内容都不宜限制过多，尤其是内容，应由学生选择。写典型当然好，记琐事未尝不可；写先进固然不错，写点阴暗面也应无妨。不要一开始就让学生表现“欣欣向荣”的主题，这样容易造成“假大空”而使他自己也觉得索然无味。

即使是命题作文，也要取消过多限制，规定一个大致范围就可以了。比如，《写一个我熟悉的人》，范围广一些，而写《新来的老师》，选择余地就没有了，假如学生对这个老师没有好感，又不想把这种思想表露出来，文章就难写了，或者为了应付而讲假话。因此，统一标准的严格训练也要与因材施教、发展个性有机结合起来。比如有个后进生非常讨厌写作文，我就让他写《我讨厌写作文》，并以设问的形式引导他的思路：①你为什么讨厌写作文？罗列一二三；②你讨厌作文到什么程度？罗列一二三；③比作文略不讨厌的是什么？即宁愿做什么事也不想写作文，罗列一二三；④今后打算怎么办？罗列愿望一二三。只要按照这四个方面写，不必构思，也不必一次性完成，想一句就写一句。他反问我：“这也叫作文？”我给予肯定，他觉得很新奇，并表示“试试看”。结果他“造”出了许多好句子“作文就像是四不像、作文课就像一个等着我的陷阱等”，虽然不像作文，但总算能写下去了。

二、借鉴

“绿色作文”虽然反对提供章法，但也提供积极借鉴，以便让学生自己在别人的成功经验中获得启发。借鉴的初级阶段是模仿，模仿是学生的天性。从模仿到创造，使学生作文的一般规律，只有善于模仿，才能有创造。有专家说，模仿是创造的第一步。但模仿不是照搬，要引导学生善于求异。你写别人生气时的“怒目而视”，我写别人高兴时“眼睛笑成一条缝”；你模仿他人的文章结构，我模仿他人的幽默语气，等等，要有所创新，否则，垫脚石容易变成绊脚石。

三、创新

创新是“绿色作文”的重点。创新思维方式有多种，对学生来说，起码应掌握发散思维、收敛思维和逆向思维。

1.发散思维引导。发散思维又叫多向思维、辐射性思维，即不满足已有的思维成果，一条路走到底，而是从多种角度和多种方向进行多方面的思考，考虑多种因素，想象多种可能。只有这样，才会考虑全面，反应充分。比如写“粉笔”，可作如下发散：色彩——洁白；形体——瘦小；质地——坚硬；属性——易碎；脾性——默然……这样逐一介绍就写成了说明文。如果写散文，则可作以下发散：由洁白联想到“要留清白在人间”的高洁风范；由形体瘦小联想到一种渺小而伟大、平凡而又崇高的人生哲理；由脾性默然联想到一种脚踏实地、默默无闻的奉献精神……这样的文章就有一定深度。这尤其适用于思路闭塞、笔头不畅的学生。

2.收敛思维引导。收敛思维，又叫求同思维、集中思维，就是让学生把不同渠道得到的各种信息聚合起来，重新加以组织，使之明确地指向一个目标。如：学生接触的老师外表不同、个性不同、教学方式不同、工作习惯不同等，可进行多种比较，但最终归结为一点：或热爱学生、或乐于奉献等，总会有一个共同点。能否找出共同点，关键要靠收敛思维的引导。收敛思维使学生能在看似平常的生活中发现规律性的东西，提高认识水平。

3.逆向思维引导。逆向思维就是从相反的角度考察问题的思维方式，要突破习惯的思维定势、把问题倒过来想，甚至用一些人们以为不切实际的可笑做法。比如对一些名言警句、成语典故可提出自己不同的看法。因为不少名言警句所论的是事物属性的一方面或者是就一个角度而言。随着时代的进步，人们观念的更新，本来很有道理的观点也会存在一些“漏洞”，学生完全可以从另一个角度、甚至反面思考。例如“班门弄斧”，当初是取笑别人不知天高地厚，在行家门前卖弄本领，但是，我们现在可以这样想：不到“班门”去“弄斧”，岂能知道自己水平有多高；如果弄斧后能得到鲁班的指点，自己还有进步的机会，那么我们何乐而不为呢？由此联想到平时的学习，我们不要怕讲错，要敢于发言；即使讲错了，也能得到老师的纠正，我们就多一分收获。

从以上三种思维方式的分析可知创新思维虽然是一种复杂的高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀的，仅属于少数天才的“专利”。正如人民教育家陶行知先生所言：“人人是创造之人。”对学生来说，受传统观念的束缚较少，思想不保守，创新意识强，敢于标新立异，只要老师善于引导，就能激发学生的创作灵感，文思涌泉，产生创新之作。

四、修改

“绿色作文”就是突破“套路”，自由发挥，因此难免在选材剪裁上、在谋篇布局上出问题。这时老师就要给予点拨，帮助学生理清思路，突出重点，该删的删，该补的补。其他如开头如何吸引人，过度如何顾前顾后，结尾如何有力感人，等等，都可个别指导，争取提高。比如前面所述《我讨厌写作文》交来的一串句子，严格说这不算作文。但我对他说，把你的真实想法写出来就是作文。

作家都说好文章是改出来的，小学生当然也不例外。而且对小学生来说，修改的过程还是学习的过程。平时老师上作文课，是从作文的一般规律来讲的，循序渐进，似乎都懂了。真的开始动笔，才发觉捉襟见肘。而通过修改，知道自己有所欠缺，并弄懂为什么应该这样不应该那样，有这样正反两方面的比较才能悟出道理，获得技巧。

总之，“绿色作文”强调学生的自主性，是自主教育在作文教学中的体现。它的意义在于，尊重作文产生过程的客观规律，强调以人为本，从学生的天性和认知能力出发，引导学生写作，实现各要素的最优化，使生动活泼、充满灵气的“绿色作文”脱颖而出。