高职学生手机学习情况调查及研究

王丽　苏丹

摘 要： 高职学生人手一部手机已经成为不争事实，如何让手机成为高职英语教学的积极因素，是本课题组研究的一个重要方面。对高职学生展开调查问卷，其内容包括高职学生手机使用的普及程度；移动英语学习的认识；移动学习类别；对待移动学习的态度，以及需要怎样的帮助。本文对调查问卷的背景和研究设计等展开说明，并对目前高职学生手机英语学习模式中存在的问题进行剖析，提出对策。

关键词： 高职学生 手机学习 自主学习

1.研究背景

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：教学内容以“实用为主，够用为度”为目的；教学过程始终突出语言的实际应用，加强语言技能培养。高职英语教育必须打破传统教学方式，改革课程设置与教学模式，注重学生智力和能力发展，以人为本，挖掘学生的潜能。但是不可回避的是高职高专学生的英语基础普遍较差，并且对英语学习兴趣不浓厚，传统课堂教学模式已经不能适应高职高专学生现状。

“移动学习”，即mobile learning是一种在移动设备帮助下能够在4A即Anyone，Anytime，Anywhere，和Any device情况下进行的学习，移动学习使用的移动设备能够有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

移动学习实现的技术基础是移动互联技术，即移动计算技术和互联网技术。实现的工具是小型化的移动计算设备，或者如Quinn所说的IA设备。Sariola等人做了这样的分析：设备的可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，易于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线，通过网络技术即可；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好地使用。

对于学生来说，手机不仅是通讯工具而且是移动学习的重要工具之一。目前高职学生使用最多的新媒体是手机，因此了解学生手机使用基本情况，引导学生充分利用新媒体进行移动学习，帮助其在课堂内外充分利用移动学习平台资源有效学习，成为高职教师的任务之一。

2.研究设计

2.1研究内容

本研究以问卷调查为主，针对辽宁金融职业学院等三所高职院校学生展开。问卷主要分为四部分：高职学生手机使用的普及程度；移动英语学习的认识；移动学习类别；对待移动学习的态度，以及需要怎样的帮助。

2.2调查工具

课题组将调查问卷发布于问道网（问道网即依附于网络的调查问卷平台，可做市场调研、社会化调查、需求调查、员工调查、投票等），其网址为http：//www.askform.cn。此次调查问卷的标题是：关于高职学生手机学习情况的问卷调查，其网址为http：//app.askform.cn/713290001.aspx。此调查问卷从2014年11月开始，到12月底为结束，在此期间，完成问卷共计132份。

2.3数据收集和分析

课题组针对调查问卷的四个部分，进行详细的数据统计与研究。现将研究结果汇总如下：

2.3.1高职学生在日常学习生活中，对手机的依赖程度很高。98.4%的学生拥有智能手机。84.35%的学生每天使用手机达3个小时以上，而承认自己在上课时间一直使用手机的同学竟然占到了调查人数的33.33%。由此可知，目前高职学生对手机的依赖程度之高令人咋舌。然而，据调查得知，高职学生对手机为主的移动学习方式并没有全方位了解。98.04%的受访学生表明，在移动学习中对手机有所了解和接触。39.22%的受访者声称对移动学习一无所知，从未接触过。

2.3.2通过调查问卷对移动英语学习情况得知，有关高职学生移动英语学习的使用情况主要体现在三方面：第一，使用方式简单。94.12%的学生只知道利用手机查阅英文字典，其次是看英文电影比例为50.98%（以上题目为多选题）。订阅英语学习方面的电子阅读读物最低，只有1.98%。通过采访得知，产生这一现象的原因一方面在于大部分人没有意识利用手机学习英语，另一方面，各种手机软件及通话费用过高，令人止步。其余几项比例不高。选项，如与同学朋友英语聊天，锻炼口语；在手机备忘录上记下英语学习难点及疑点；用手机访问英文专业网站学习英语，这三项比例分别为7.84%、5.88%和9.80%。处在中间几项分别是：练习英语听力；利用手机下载的英语学习软件，学习英语和背手机存储卡里的单词。从受访者调查问卷可知，高职学生对手机移动学习参与不深入，只是皮毛，仅限于查英语单词和喜欢的英文电影。第二，移动英语学习时间少。60.78%的调查者平均每天利用手机学习英语的时间不超过1小时。更有29.41%的同学没有任何以手机为代表的移动学习时间。第三，对待移动英语学习的态度比较模糊。学生对于移动英语学习的态度得知，大部分学生（即72.55%和64.71%学生）认为移动学习有时间灵活和地点灵活的优点；也有23.53%和19.61%学生认为移动学习不容易坚持和缺乏教师指导，不从下手。总之，尽管很多学生支持移动学习，但此形式尚未在课堂和校内完全展开应用。对于学生来说，缺少有效指导，不能使之形成课堂有效合力。

3.研究结果和建议

课题组通过对高职学生的调查问卷，对学生移动英语学习模式存在的问题归纳如下：

第一，高职学生移动英语学习模式单一。

在调查问卷和学生访谈中，课题组发现学生在手机学习方面，利用最普遍的是利用某些软件，查找和翻译单词，并且大多数同学都是在遇到不认识的单词，在课堂上或者预习时查找，代替纸板英汉词典而已。大多数学生很少采用其他方式用手机学习英语。手机在高职学生手里只是沟通工具，是放松和消遣的工具而已。

第二，手机学习英语缺乏策略性

大多数学生使用手机学习，没有计划性，只是在英语学习中临时遇到困难，如不认识的单词或者不会翻译的句子，临时报佛脚式地求助于手机词典，以此代替电子词典和纸板词典。对相关单词释义不做深究，久而久之养成不主动记忆单词，也对单词不深究的坏习惯。部分高职学生上课需要记笔记或者资料记事板时，使用手机拍照功能，随时需要随时使用，毫无计划可言。

第三，手机使学生的学习研究能力下降。

目前使用的智能手机可以上网等，在处理作业，特别是英语翻译作业等时，学生可以通过搜索引擎轻松地完成，对高职学生的英语学习和研究能力的培养，毫无疑问具有负面影响。

课题组对解决高职学生移动英语学习问题尝试提出对策：

第一，指导学生丰富多样地利用手机进行移动英语学习。高职教师知道学生用手机浏览英文网页，如《ChinaDaily》或者《21thCentury》等，高职学生可以根据自己的兴趣、专业和英语水平，有选择地阅读相关栏目和文章。高职教师可以知道学生为提高英语口语和听力能力，通过手机上VOA、BBC等网页，学习地道纯正口语表达，模仿语音语调提高学生的口语。

第二，使学生有策略地运用手机进行移动英语学习。高职学生英语学习缺少计划性，除了完成老师布置的作业和任务外，大多数高职学生没有学习计划。根据高职学生普遍英语词汇量小的特点，高职教师指导学生有计划、有策略地增加英语词汇量，目前手机背单词的软件有百词斩、拓词等软件。手机软件可以日日有记录，月月有排序，温故知新，计划性强，可以使缺乏计划和定力的学生较好地完成背单词任务。

第三，充分发挥高职教师的引导作用。高职教师应该积极利用手机迅速方便的特点，创新高职英语教学新模式。首先，教师利用手机便捷的沟通方式如QQ、微信、微博等与学生及时联系交流。了解学生学习中的难处和动态，能及时对学生的问题做出反馈。其次，教师可以利用手机将英语热点和教学资源等及时准确地发送给学生，补充英语课堂内容。将高职学生比较关注的PRECTOA级和B级考试相关内容和题目难点热点等，推送给学生。对英语学习较好的学生，学生关注点会有不同，这类学生可以发送CET四级六级考试或者托福、雅思等考试相关内容，帮助各类不同需要的学生。再次，英语教师可以设置QQ群或微信群等对高职学生的学习和学习心得等进行交流和沟通，将教师的教学活动向课堂延伸，使学生的手机学习有的放矢。总之，通过发挥高职教师的引导作用，使高职学生的手机移动学习找到适合学生个体的方法，制订相应的学习计划，进而有成果、出成绩，提高学生的英语能力。

4.待改进之处

本调查主要是抽样调查，调查人数还不是很宽泛，而且由于是网上答卷，有学生可能重复答题情况。课题组运用个别访谈的方法，但是调查分析可能会影响答案的准确性和客观性。但是此次课题组的研究结论还是能从一定程度上反映高职学生对以手机为代表的移动英语学习总体认识与需求。

结语

伴随着手机出现，移动英语学习已经被社会各界普遍认同。高职教师应该不断适应各种教书育人环境，积极利用手机作为英语教学新的载体，发展手机移动学习的新模式。同时，高职教师需改进工作理念和方法，积极克服手机移动学习的各种困境和难题，让高职学生的手机移动学习成为日常英语学习的一部分。

参考文献：

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