网络自主学习平台与英语听力学习僵化现象的相关性研究

李琳

英语听力能力的培养与提高一直以来都是大学英语教学中一个棘手而亟待解决的问题。从教育技术不发达时的用一台收录机给全班学生放听力磁带，到后来用多媒体教学设备播放音频视频，再到语音室里人手一台电脑、一副耳机，多年来，大学英语听力教学从教育技术设备和水平上来说有了长足的进步，但从教学方法上来说变化不大，基本都是以教师控制播放为主，学生被动集体听音做练习，然后教师重放音频并进行要点讲解。学生对这种传统的听力教学方法意见颇多，因为它无法顾及学生的个体听力能力差异，无法让学生按自己对听力文本的理解程度确定学习进度，这些对于实时性非常强的听力训练来说都是至关重要的。很多学生一节听力课上完感觉一直被教师拖着走，不懂的地方没机会再听，听懂的地方永远只是些只言片语，无法连贯。

网络自主学习平台是近年来现代技术辅助教育教学领域出现的新生事物，学生利用网络这个平台，对英语教学相关内容进行自主学习，不但能充分发挥互联网信息及资源丰富的优势，还能培养学生的自主学习能力，提高英语学习兴趣和主观能动性。网络自主学习平台可以广泛地应用于大学英语教学的各个方面，根据它关注学生个体差异的特点和优势，用于英语视听及听力训练中能充分体现它的价值。

为对网络自主学习平台在英语听力教学中的作用进行研究，我们以本校2013级大一8个行政班的新生作为研究对象，在这8个实验班的英语教学中，不再利用课堂教学时间进行听力训练和练习，而是单独为学生开设大学英语自主学习课，每学期32学时，把听力部分教学内容导入网络自主学习平台系统，要求学生利用自主学习时间进行听力自学。在此教学实践进行了一年后，我们对实验班的学生发放并回收调查问卷，得到他们对于网络自主学习平台下听力学习的反馈意见，归总如下：

总体而言，网络自主学习平台为学生提供了前所未有的个性化自主学习体验。自主学习平台系统中听力资源的丰富性，平台系统内师生与生生间的网络互动性，学生选择听力材料及控制听力进度和重复遍数的自由性，都得到学生的高度认可。然而，在这个过程中，学生遇到的问题不少，主要集中在信息技术能力弱、听力学习方法不当、自主学习能力较差等方面。这次教学实践的结果表明：网络平台自主学习要想取得好的效果，实际上在很长一段时间内并不是完全的自主学习，而仍是在教师有效指导和管理下的自主学习。教师尤其要注意在以下方面对学生的指导和对自身素质的要求。

1.信息技术指导

利用网络自主学习平台这一高科技教学设备让学生进行听力自主学习，教师首先需要做的就是对学生相关信息技术的培训和指导。参与此实验的学生都是大一新生，有的学生在上大学之前连电脑都没见过，更何况利用网络平台自主学习。因此，在让学生进入网络自主学习中心学习之前，教师应预先组织数次技术培训，从开机到登录系统，从浏览页面到播放暂停，从查看文字材料到作业保存，从网络论坛发帖到讨论答疑等，都要一一讲解到位，确保每一个学生都能熟练并充分运用此系统，不会因为操作问题而耽误学习时间，不会因为技术问题而遗漏某些功能的使用，导致学习效率下降。

2.学习方法指导

英语听力的学习是需要一定的方法和技巧的。虽然学生已有数年听力学习的积累，但很多学生的听力学习方法蹩脚失当，还有不少根本不知道学听力是有技巧的，导致听力水平停滞不前。因此，教师适时适当的听力学习方法和技巧讲解，不能因不在传统课堂上练习听力就就此省掉，而是应该更加重视。教师可向学生阐明一些基本的听力练习注意事项，如：一次性听力练习时间不宜过长，以免因疲累使得学习效率下降；练习听力宜选择在精力充沛，安静笃定的时间段，避免注意力不集中；不要只听一遍就看文字材料，等等。教师还可以针对不同听力材料的类型和特点，为学生提供不同的学习方法，分阶段在自主学习时间开展听力学习方法讲座，强化有效听力学习方法的运用与理解。

3.自主学习能力指导

自主学习能力包括自控能力、自学能力和自我管理能力等。大学生在大学之前大多一直和父母一起生活，独立生活能力不强；高中时在学习方面一直采取由教师和家长双方压制下的灌输型学习方式，所以他们普遍在学习自觉性和主动性方面对教师有依赖，自主学习能力较弱。大学时期是对学生自主学习能力培养的重要时期，对他们终身学习观念的树立有着极其重要的影响。因此，教师可以借网络平台听力自主学习的契机，指导学生有效合理地安排听力练习时间，通过查字典、网络资料搜索、同学间互助合作学习等方式进行自主学习。

4.网络听力材料范围的选定及归类

传统课堂上教师使用的听力教程在内容及题型设计上都是具有权威性的，适合学生听力程度和水平，由浅入深，由易到难，系统性强。利用自主学习平台进行听力学习后，互联网络给学生提供了海量英语听力资料，大量的信息给了学生选择听力材料的自由，而太多的自由往往意味着迷失。如何从如此繁杂的资源中挑选出既能有效提高自己听力水平，又有知识性和趣味性的材料，对于学生来说几乎是一件不可能完成的任务。因此，教师不能采取给学生绝对自由、放任自流的态度，这是一种不负责任的表现。应该成立听力自主学习教师团队，对学习平台听力资源库里的材料进行精心遴选和分类，把网络资源里适合学生水平的资料按难度分初级、中级、高级等级别，并按试题、新闻、娱乐等类型分类，供学生选择性学习。

5.自身素质的提高

教师自身综合素质的提高，是对学生进行上述指导的前提。教师在熟练掌握信息技术和加强信息管理能力等方面需要潜心学习、认真钻研；教师在遴选资料和自主学习监控等方面也要投入更多的精力和时间，保证网络平台自主听力学习顺利高效进行。

综上所述，网络自主学习平台只有在教师的监管和指导下才能有效提高学生的英语听力能力和水平。相信随着越来越多相关研究的开展和深入，网络自主学习平台定会在高等教育教学改革中得到更广泛的应用。

参考文献：

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