改变的力量

薛婷

网络上@买买小天使的一条配图为“老师上课前的惆怅……”（如下图）的微博让很多网友发现“不想上课的不只是学生”。网络大V“安定医院郝医生”调侃“惆怅的老师”在思考：“我从哪里来？要到哪里去？”

作为一名一线教师，笔者对“惆怅的老师”现象深有感触——不听话的学生、日复一日重复的工作、看不到个人发展的前景常常让人很容易产生职业倦怠。

当然，学校里也少不了一批不忘初心的教师，他们热爱教育事业，非常享受守望学生成长的快乐；他们的课堂和学生的生活紧密相连，他们不仅引导学生仔细观察世界、准确而清晰地表达情感，还很好地点燃了学生深入思考、探索发展的激情。难忘北大附中李冬梅老师的Flash课堂，她通过讲解动画原理，以吃糖球为范例，从绘制糖球开始，逐步演示糖球被吃的动画。由于李老师在教学中不断鼓励学生开动脑筋，契入生活创造作品，因而有了学生作品的丰富与灵性——有的学生把橘子逐渐掰开拍照片，分别放在不同的关键帧上，制作成快乐的橘子；有的学生在不同关键帧上绘制简单图形，制作出有趣的主题……

在感受了李冬梅老师精彩的课堂之后，我把这样有趣的教学内容搬到了自己的课堂上，但我惊讶地发现在自己的课堂上，学生作品鲜有创意，只会模仿教师呈现的案例。我不禁感慨学生之间的区别太大了，并认为只有学生的优秀，才有课堂的生动和富有创意。

我把这段经历与李老师分享，在与李老师对话之后我认识到：绝大多数学生在刚开始学习时都会刻意模仿教师的案例，只有在禁止模仿的明确要求下，以及在大量优秀作品扩展视野熏陶后，大部分学生才会逐渐打开想象和创造的空间，建立自己的学习情境，并投入其中。

于是，在此后的课堂上，我总是会精心挑选优秀作品开拓学生的创作思路，并常常提醒学生，与范例相似度越高的作品分数越低。在这样的改变之后，我发现学生的思维慢慢活跃起来，作品中的亮点也越来越多。而当课堂教学生机盎然之后，我发觉自己已走出“惆怅”与“倦怠”，教学的激情重新回到我的心里。

我顿悟，教师唯有重视专业发展上的改变，方能成全自己，成就学生！