挖掘多元材料，激发幼儿美术创意潜能

崔琴

观察对象姓名：李想 年龄：5岁

第一次观察时间：2014年10月17日

观察实录和分析：

*幼儿材料操作中问题观察与原始描述

师：你是用什么颜色来点画叶子的？

李想：红色、绿色。

师：为什么选这两种颜色？

李想：因为我最喜欢红色和绿色了。

说完，李想用棉签蘸了绿色继续点画起来。

师：呀，忘了提醒你了，你知道我要的是一片什么样的树林吗？

李想：我知道，红树林、绿树林还有黄树林啊。李想一边说，一边拿起棉签看看，又低头看看自己点的小小的、圆圆的“树叶”，然后把棉签放进了纸篓。

师：李想，你这是一片什么样的树林呢？

李想朝着我微微一笑，似乎知道选错颜色了。

一、针对出现问题思考

1.对幼儿自身操作行为的分析与思考

（1）对渐变色的认识不够。从操作过程看，幼儿对同一色系的三种渐变色还不能很好地区分，有少数孩子甚至认为渐变色就是一样的三种颜色，所以，他们在点画时就选择了不同色系的颜色，如红色与绿色。由此可见，尽管我在活动前已经带着孩子初步了解了渐变色的特征，但是，效果并不显著，他们在操作过程中完全将同一色系中的三种颜色，如大红色、粉红色、紫红色，都当成红色。原因有可能是教师在引导幼儿认识各个色系的渐变色时，没有通过对比激发幼儿区分同色系渐变色之间的区别；其次，小班幼儿在对色彩的感知经验方面，可能三种颜色多了，只能调两种颜色。

（2）对点画工具渐渐失去兴趣。部分孩子在使用棉签进行点画的过程中，会中途换用手指进行点画；有的孩子在使用香葱根部进行印画时，将本该蘸印泥的根部换成了茎，从而将点状图案变成了大片大片的线条图案。这样的操作过程是孩子操作兴趣由浓变淡的一个过程，孩子中途换材料，说明孩子在用棉签点画的过程中已经产生了厌烦情绪。针对这一点，我觉得应该是因为棉签及香葱根部点出来的点很小，这“点”的动作很机械，孩子点满半棵树的树叶就要花费很长时间，出现中途换用手指来点，把香葱的横切面利用起来的现象，因为这样点出来的“点”明显很大，能在短时间内点满整个树冠。

2.对老师提供操作材料的分析和思考

教师在本阶段游戏中，给幼儿提供了撕贴画与点画两种不同操作方式所需的不同材料。撕贴画给孩子准备的是红（粉红与玫红）、黄（土黄与淡黄）、绿（深绿与淡绿）三个色系的废旧彩纸，供幼儿在墙面绘制的大树上进行撕、贴。既巩固孩子对渐变色的认识，又提高幼儿撕、贴的技能。点画给幼儿提供了红色（大红、粉红、紫红）、绿色（墨绿、深绿、草绿）、黄色（橘黄、淡黄、土黄）三个色系的印泥，小班孩子能轻松地认出红色、黄色、绿色三种颜色，可是对于同一色系的渐变色的区别却不了解。我给孩子提供的渐变色之间的色差是比较明显的，这样便于孩子区别选择，从而画面整体的色彩渐变效果会比较明显地体现出来。

二、对该区域游戏材料的调整策略

策略一：

在本阶段游戏中，可以将印泥中渐变色的数量减少一种，如红色可以直接就提供粉红与深红两种，因为操作过程中，我发现孩子对颜色的深浅感知不是很强烈，每次活动中，总有个别孩子蘸过一种颜色后，手指不擦干净就在其他印泥中蘸，所以，有两种深浅差别不是很大的颜色就会慢慢变得差不多，孩子就识别不出来了，还不如单单提供深红与粉红两种颜色，其本身色差较大，出现上述情况的可能性也会变小。

策略二：

给孩子多提供一些自然材料，如切成小段的胡萝卜、白菜根、藕等，让孩子在体验多种材料印画乐趣的同时感知不同拓印效果。

第二次观察时间：2014年11月12日

观察对象姓名：李想 年龄： 5 岁

第二次观察时间：2014年11月12日

观察实录和分析：

师：你准备选哪个蔬菜印章来印画？

李想：萝卜。

师：为什么不选青椒印章呢，它印出来的叶子可漂亮啦。

李想：不行，不行，我要印的是我家门口的那棵树，那个叶子圆圆的。（他边说，边将胡萝卜蘸着紫红色印泥印画起来）

师：哦，原来你是想好了再印的啊，想得可真周到。

随即，李想拿起了一根比较粗的胡萝卜，蘸着粉红色的印泥印画了起来。

师：咦，为什么换了一根萝卜呢？

李想：（抬起头，冲我傻傻地一笑）因为这个大啊！

师：那为什么颜色也变了呢？

李想：因为大的和小的颜色一样就不好看了。

师：嗯，是的，有大有小，有深有浅，搭配起来肯定好看。

李想听了我的评价，满脸笑容地继续印画起来。

三、区域材料合理投放的成效分析和思考

1.对幼儿转变操作行为的分析与思考

活动的状态变被动为主动。在进行棉签与手指点画时，孩子们基本处于被动状态。首先，对材料的选择很单一，要么手指点画，要么棉签点画；其次，对颜色的选择有些混淆不清，其中有两种颜色色差很小，孩子们难以辨认。所以，孩子们活动了几次以后，都觉得没意思，甚至不愿意进行美术区活动，很明显，活动积极性下降了。在调整材料以后，材料选择多样化了，有青椒、胡萝卜、青菜等蔬菜印章；颜色的选择简单明了，同一色系就提供了两种颜色，所以，孩子们一下子就觉得这个活动变得既容易又有趣多了，都想进美术区里活动，很显然，这时候孩子们活动积极性提高了，他们都乐意主动参与这个活动。

2.对老师提供合理操作材料的分析和思考

多样化的材料，激发孩子创作乐趣。在玩了一阶段的棉签与手指点画后，孩子们其实已经对这种单一的操作材料与方式产生了厌倦，部分孩子甚至不想进入美工区活动，所以，教师及时调整材料，提供各式各样的蔬菜印章，在丰富的操作材料面前，孩子们因为没有操作经验，产生想要尝试的欲望，而且，不同蔬菜印章带给孩子的是不同的拓印效果，所以，孩子们充分体验到材料的不同带来的变化，他们活动主动性提高了，创作乐趣更浓厚了。

这些材料来源于孩子们的生活，但是，将其作为美术工具使用还是第一次，所以，孩子们对材料探索的兴趣还是比较浓厚的，迫不及待地想尝试将所有蔬菜印章都轮番使用一次。随着一次次不同效果的拓印，孩子们的欣喜与惊讶跃然纸上。