小学语文教学中如何指导学生进行有效预习

谷超颖

语文课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分，对于学生养成良好的预习习惯、提高课堂教学效率大有益处。通过预习，学生不但可以缩短学习差距，在课堂上显得更自信、更有勇气，而且可以摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索；预习的时候不会没有困惑，到讨论的时候就集中追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增强阅读的效果，有很高的价值。

但在实际教学中，有些教师在要求学生预习时缺乏指导，预习目标模糊，操作性不强，不便于教师督促检查；或预习要求过低，仅要求学生读几遍课文或给生字注音组词等，预习效果不明显。

那么，在小学语文教学中，如何指导学生进行有效预习呢？

1.认识预习的作用，增强学生的预习意识

预习—研习—复习是学习过程的三个环节。预习是求知的一个良好开端。“好的开头是成功的一半”，那么好的预习就是教学成功的一半。语文预习，其本质是学生对新课内容的自主学习。它要求学生根据学习任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，并提出一些问题，从而明确上课的目的性。如果没有课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。况且，小学高年级学生已具备一定的学习能力，掌握一定的学习方法，完全有能力完成各项预习任务。所以，增强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效预习课文，达到事半功倍的效果。

2.教给学生课前预习方法

2.1了解背景，搜集整理资料。

有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致的整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样学习才会使课堂更丰富多彩，既锻炼学生搜集整理知识的能力，又培养学生动手查找资料的习惯，有利于学生深入了解课文内容及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

2.2预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

2.2.1读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

2.2.2圈。课前预习课文时，找出不认识的字、不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

2.2.3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

2.2.4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

2.2.5抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等，抄写在积累本上，巩固记忆。在抄写的过程中，量可以自己决定。

2.3深读课文，理解文章的主要内容。

在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括出来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还要注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。

2.4细读课文，思考并标注疑惑的地方。

要求学生带着问题细读课文，理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文中精彩的字、词、句及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂教学效率。教师要严格要求，提高学生在预习中的实践操作能力，这样既能提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

3.指导原则

3.1教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施，都使教师的主导作用得到更充分的发挥，其目的是使学生得到更大的收获。

3.2教师根据材料和学生特点制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，给学生具体的预习提示，充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论，发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有成功的快感，这种快感激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就要集中追求解答问题的注意力，这样有利于培养学生解决问题的能力。

4.预习的检查——预习评价

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中，即使学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长，学生认为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重指导外，还要对学生的预习有检查有评价。我认为应该把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，可以达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，做到面向全体。

总之，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能增强听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。