借他人经验长自己阅历

赵永

错题库是对自身错误知识的汇总。在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实，错误也是一种教学资源。开发、利用好“错题库”是教师提高教学成绩的一个巧招儿。 “错题库”中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点，教师使用“错题库”可在后期的练习中有目的有意识强化错题的再练习、再分析、再纠错，尽量使学生不在同一个地方跌倒两次。

建立错题库对于复习考试来说是非常关键的。但是，只有极少学业优秀的同学建立起了自己的错题库。因为建立错题库要花费大量的精力和时间或者还没有认识到建设错题库的重要，多数学生未建立。

针对上述情况，我在教学中摸索尝试，下面就介绍一下指导学生建立错题库的做法，以期抛砖引玉。

教师可以在基于课程标准的基础上收集学生共性错误、反思教学、提出改进教学建议并补偿教学、集体纠错教学与个别纠错教学相结合、提供各章节或知识点的重点与难度分析，学生可以在相应的要求与指导下，收集自己的典型错题、进行错因分析、纠错观摩、提出学习建议、小结学习方法与规律、个人错题库进行展示与示范等途径，师生及时交流与沟通有效的错题收集与管理策略，帮助自身从错题中进行学习，从失败中获取经验，提高解题的正确率，以走出屡做屡错的困境，同时避免题海战术，减轻学业负担。

首先要做好准备阶段。为了便于活动，我先将全班学生分为15个组。前后左右相邻的四个学生为一组。四个同学商量推举一个组长，再推举一个发言人在课堂上展示交流。

展示的内容就是学生们日常生活中学习不会的、容易出错的以及易忘的知识点，也可以是做题方法技巧的总结，优美例文评赏等方面知识。“不会的”如正确使用熟语这一知识点，许多熟语学生没有见过，他们就不了解它的意思与用法，自己去整理积累势必会占用大量的时间。采用这种方式，可以在短时间内“借他人经验，长自己知识”。“易忘的”如字音字形这一知识点，易记易忘。通过这一方式，学生可以复习巩固，保持记忆。“容易出错的”如病句修改这一知识点，病句六大类型学生都知道，但是在具体的句子中，他们就不能准确地判断和修改了。通过这一方式强化训练，可提高学生判断和修改病句的能力。为了同学们能注重积累高频错误的知识点，我要求全体学生都要写“收获日志”。把每天学习生活中的点滴错误以及所得体会（如广告牌、商店名中的错别字“装潢、截裤脚”错写成“装璜、截裤角”等）记录下来，先在组内交流，组长遴选精彩的内容，由发言人在课堂上展示。

在课堂交流时，为了防止个别组学生偷懒，我采用了“旋转转盘”的方法，随机抽取要展示的小组。课代表是活动的主持人，转盘由他转动来确定哪个组展示。被抽到组的发言人到讲台上把本组准备的精彩内容对全班同学展示交流。方式可以灵活多样，如：发言人可以在黑板上写出问题再向其他同学提问，或者发言人自己讲解，或者与其他同学对话、探讨、交流。对展示交流的内容，其他同学可根据自己的实际情况有选择性地记录，属于自己不会的、易错的知识点接过来丰富自己的知识储备。在准备阶段时就要求每个小组要确保展示内容的质量——正确性，不能把错误的知识信息展示给大家。当然，把关的不仅是老师，还有全班同学。由于时间关系，每堂课最好安排五个组进行展示交流。

在展示交流结束前，教师要对此次展示交流情况简单地总结，并与全班同学一起评价每个组的表现。评价的标准为：一是展示的内容是否典型、有针对性和实用价值;二是展示形式是否活泼、多样、精彩;三是全班同学的认可度。依据标准衡量每个组的优劣，表扬优秀的，给不优秀的组提出改进意见，激励其继续努力。

错题库的建设对于减轻学生学业负担和提高教与学的质量都具有积极作用。但是，通过错题库的建设让学生不犯错误是不可能的，而不再犯同样的错误和少犯错误还是能够做到的，学习方式得到优化的同时也有利于教师教学行为和策略的优化。

学生错题库建设课堂交流展示活动方案

活动目的：促使学生建立自己的错题库。

使高考备考更有针对性。

巩固强化学生记忆反思补偿教学。

借他人经验，长自己阅历。

活动方法：学生课下收集整理错题——《收获日志》并在组内交流。

课堂集中展示交流。

集体纠错与个别纠错相结合。

活动形式：定点（本班教室）

定时（每天中午1：50—2：30）

定量（每节课五个组，每组8分钟）

活动过程：

一、 教师或课代表主持活动，总结评价上次课中存在的问题或不足提出改进建议

二、 主持人以转转盘的形式随机抽取要展示的小组，展示的内容、形式可灵活多样。

高考备考中易错的、不会的、易记易忘的知识点，可采用提问、讲解、讨论等形式进行展示交流。

上一组展示完成后，转动转盘抽取下一个要展示的小组。

三、 每堂课五个组展示交流，完成后，主持人总结本堂课的情况。

三次活动过后，15个组中，如有没被抽取到的组，可在第四次活动中自行展示，不须抽取。

四、 学生归纳整理，纳入自己的错题库。

备注：

教师仅是旁听者，也可帮助学生把一下质量关或作一些必要的补充。

展示、交流的内容，对教师来说都是生成性的。当然，教师也可预设一些具有共性的、典型的错题。

语文学科的特点注定对语文的学习不能一曝十寒，要靠日积月累，尤其是易错知识点的积累。建设好自己的错题库，可使学生的学习和教师的教学具有事半功倍的效果。

（作者单位：灵璧中学）