基于新课程改革下中考数学复习教学初探

李焕辉

摘 要： 目前一些初中生在学习数学时，特别是中考复习时会出现差异，这种差异是客观存在的，同时它导致跟不上的学生因“吃不了”而厌学，好的学生因“吃不饱”而怨学。为了充分调动学生的积极性，使教师的教学真正转化为学生富有成效的学习活动，作者在中考复习中采用了分层导学的尝试，通过对学生进行目标激励、情感激励、成功激励、压力激励，创造了和谐、奋发、向上的激励机制，取得了成功。

关键词： 中考数学复习教学 科学分层 分层施教 挖掘潜力 合理调整

我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，就需要在课堂教学中实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、科学分层，目标激励

中学生心理和生理发展的特点，既有一定的稳定性，又有一定的可变性，他们的可塑性较强，在学习过程中常常带有很大的盲目性。因此，在中考复习中，给不同层次的学生以不同明确的目标为导向，有利于充分发挥每个学生的主动性，能使学生学有所得、学有所成。目标激励，就是教师为学生设立经过努力而能实现的目标，使学生感受到成功的喜悦，从而激发其热情，形成实现新的目标的动力。

1.合理分层，适度教学

在课堂教学中，教师对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础及学习态度，将学生的不同情况将其分为ABC组。A组为快组，由水平好的学生参加，要求高，进度快，以自学为主，老师辅导为辅，不受教科书和教学大纲限制，不强求学生一致，老师主要采取“精讲精练，循序渐进”的模式；B组为中间组，由水平中等左右的学生组成，对这类学生，教师采用“来去自由”，愿意到快组就到快组，想到慢组就到慢组，要求中间层次的学生熟练掌握所学知识，灵活应用，对于这类学生，教师主要采取激励措施，当他们去快组不及格就及格，去慢组满分就满分；C组为慢组，由水平较弱的学生组成，要求不宜高，进度一般，只要求学生完成书本上的内容即可，有一定的应用能力，以老师教为主，学生自学为辅，让这些学生“吃得了”。对学生的分层由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，“差生”自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。上述分层，可在讲授新课和复习时采用，统筹安排。

对于不同层次的学生，我们教学时的内容也应分层。教师应采取从易到难、分步到位的教学方法，使各个层次的学生自然地沿着知识发展的阶段拾级而上，以便取得显著的教学效果。特别是A、B层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让学生都有表现的机会，都有获得表扬的机会；让C级的学生能感受到学习数学的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

2.设立分段目标，学有成效

在对学生进行目标教学时，不仅要建立最终目标，而且在实现这个目标的过程中，教师要为能力基本相同的学生建立近期、中期和远期的奋斗目标，引导学生循序渐进地应用目标导向和志向，合理为学生设立远、中、近目标有利于学生的奋进。教师应帮助他们努力实现近期目标，然后教师就要进入中期目标的导向过程，如此首尾相接，使学生的学习积极性始终保持在较高的水平上。如一位C组的学习困难生，由于几次考试不及格，对数学失去信心，认为自己没有数学细胞，不是学数学的料。在目标激励实施过程中，教师就以低起点要求他，只要他每次在同学或老师的帮助下完成作业就给予表扬，让他从中尝到成功的喜悦，然后逐步提高要求。

实践证明，在目标激励的过程中，只有合理、科学的目标，才能使每个层次的学生产生发自内心的热忱，学习就会成为一种乐趣。但要注意，所设置的目标应明确、具体和有针对性，不能一概论之。

二、分层施教，情感激励

中考复习，时间短，任务重，稍微不慎就会失败，因此在分层施教过程中，教师除了用丰富的知识教育学生外，更要用丰富的感情感染学生，时时、处处、事事都要做好学生的思想工作，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人，掌握主动。

1.培养情感，爱生助学

培养情感首先教师对每个层次的学生都要给予爱。教师要关心学生的成长，关心他们的学业、生活和喜怒哀乐，事事都让学生感受到老师对他的关爱。我们教学中以表扬为主激励学生上进；满足不同水平的学生需求，巩固和发展师生情谊；要注意培养高水平的“领头羊”。

2.耐心点拨，使情感得到增强

在课堂教学中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上引导学生。对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使A层学生感到有高可攀，使C层学生感到成功之时，每个学生处于教师合理的教学过程中更积极地参与课堂教学。在学生回答问题时，多以表扬的话语给予鼓励，这样获得成功的学生会更努力，以更大热情投入到下个问题的思考中。在平时的作业批改、试卷测试中，不批“叉”，而是在错的地方用批改符号标出，让他们自己找出错误，如果他们自己找不出问题，教师就耐心为他们找出并讲解，使学生获得信心，提高勇气。

三、挖掘潜力，成功激励

在教学过程中，对于不同层次的学生，教师应不断挖掘其潜力，让学生沉浸于成功的喜悦中。要他们认识到自己行，一定能行。教师应经常客观公正地肯定一个学生的进步，无疑对学生的心理健康是一种帮助，这种成功激励方式能使他们在学习中萌发出更大的潜力，推动学生个体更好地开发潜能，充分发挥主体的能动作用。具体做法：一是有意识地为不同层次的学生创造成功的机会，使他们享受成功后的快乐情感，充分认识自己的能力；二是在教学中教师对学生应以表扬为主，不挖苦打击学生；三是开展对比自己的现在和过去的活动，调动学生学习的积极性。

实践证明，合理应用成功激励法，可以鼓励学生努力学习，让学生在每个阶段中的小小成功中，体验到成功的艰辛，从而认识自我价值。当然，在实施成功激励的教学方法中，教师要遵循实事求是的原则，善于发现学生的闪光点，正确地给予学生评价和鼓励。

四、合理调控，压力激励

对于每一位学生无论是哪层都存在积极向上、积极进取的一面。按照心理学所揭示的规律，当人们产生的某种需要得不到或者不能满足时，就会产生紧张的心态，成为内在的驱动力。教师要充分利用这种驱动力，善于把学生适量的压力转化为学习动力。适度的压力就会形成一种激励，它能促进学生探究学习，形成良好的品质。

在分层导学中，教师要注意使学生在学习中相互鞭策、相互促进。分层作为一种教学手段，是动态的，要在动态中不断调整，充分调动各层次学生的学习积极性。在实际行动中，我们考查一个学生的情况不以分数为准绳，而应全方位考查，如考查课内外作业、上课积极性、学习方法等。根据考查情况对学生进行合理流动，适当调位。这样就能激发C层的学生，树立学生的信心，逐步为进入中间层做准备；对于B层学生，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形式，从而自觉学习；让A层的学生在确保自己的优势和不断进取的同时，也充当“领头羊”，帮助B、C层学生共同进步。如我校有一位学生，凭着小聪明，成绩一度很好，进入A层产生了自满情绪，上课听讲不专心，回答问题不积极，学习态度忽冷忽热，成绩逐步下降，最后由A层进入B层。有一位学生由于上课积极发言，虚心向他人学习，学习态度端正，在老师和同学的帮助下，成绩稳步提高，由B层进入A层，这样就使降级的学生在分层中感到压力和危机。

由此看来，适度的压力产生出来的比、学、赶、超的动力，全面调动学生的学习积极性，形成了你追我赶又互助的学习氛围。

通过这几个月的分层导学实践，并恰当地应用激励机制，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，无疑为中考复习教学方法添上了腾飞的翅膀，它是一种值得深入实践、探索和研究的教学课题。