高中化学新课常用导入方法研究

卓成云

摘 要： 提高课堂教学的有效性，需要较好的教学方法和教学理念，最不能忽视的就是课堂导入部分。有效的导入，能让学生获得温故而知新的感觉，更能把化学新旧知识紧密联系在一起。教师应依据教学内容与学生特点，引导学生积极投入到课堂学习中。

关键词： 高中化学课堂教学 研究缘由 导入方法

美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）通过实验表明：“在课堂学习过程中，第一印象有着很强的作用，会给学习者保留很长的时间，后面的学习都和第一印象有着直接或者间接的关系。”[1]因此要明确高中化学课堂导入对有效教学的促进作用。

教师借助于导入，可以让学生将注意力转移到课堂上，从而在心理和认知角度对新知识产生相应兴趣，积极主动地投身到课堂学习中。高中化学教师通过导入可以在最短时间内让学生明确学习目标和教学要求，或者让学生内心产生疑问，从而做好听课准备，这样就能营造相应的学习氛围，强化学习效果。笔者根据自己多年的高中化学教学经验，结合学生心理特点，借助新课程先进理念，对课堂导入进行研究。

1.研究的缘由

1.1高中化学知识点零散。

高中化学知识点较多，前后知识紧密交织在一起。但是，教材上的内容是经过相应选择之后编写出来的，为了涵盖更多的高中化学知识点，同时要做到通俗易懂，导致教材中的高中化学知识点联系不够密切。因此，在课堂导入的时候，笔者就相应穿插或者补充一些高中化学知识点，从而将前后知识点串联起来，形成一个系统的高中化学知识网络，从而让学生以往的知识点很自然就过渡到新知识层面上。所以，通过良好的导入教学，可以直指课堂主题，为后面的教学营造良好的氛围。

比如，在对《物质结构元素周期律》这部分知识进行学习的时候，在设计中必须深入思考：第一，强化哪些知识的学习？和哪些知识做到高效连接？第二，同学们掌握了哪些知识？掌握程度如何？第三，切实加强同学们的哪些技能教育？教育层次怎样安排？第四，引导同学们学习哪些能力？这样才能让学生对“原子结构”、“元素周期律”、“化学键”等相关知识进行有效学习。

1.2学生注意力无法集中。

学生进入高中之前，已经学习了一年的化学，并且化学课程的开设是在九年级，学生在在自我学习和控制能力方面得到逐步增强，但是学生没有太多生活经历，并不能对自己的思维进行有效控制。当上课铃声响起后，学生走进教室总是还沉迷在下课休息的闲散之中，就算教师走进教室，学生也无法瞬间集中精神学习新知识。尤其是高中化学学习，课程安排通常将语数外这三门学科放在最前面，高中化学学科通常都是在第四节课或者下午，学生的精神面貌更低迷。因此，教师就要通过相应的教学策略，借助导入的艺术性吸引学生的注意力，对学生产生相应的提示作用。只要学生的心思进入高中化学课堂，就会集中精神，取得良好的教学效果。

比如，在教学“电解原理的应用”这部分知识时，我问学生：“我国当前整体天气情况怎样？”学生都踊跃发言说当前的天气不够理想：雾霾、干旱等。我问学生怎样才能解决这样的天气问题，学生给出很多答案，其中最多的是对新型能源的使用。我就接着问学生：“网上有人认为：以后的汽车添加水就能跑起来，你们信吗？”学生各抒己见，有学生认为是不可行的，有学生认为是可行的。我总结后告诉学生，理论上是可以的，因为可以对水进行电解，氢气进行燃烧，再生成水。学生对这个问题非常感兴趣。因此，通过时效性化学新闻事件的有效导入，很快集中学生的注意力，让学生的思维迅速转移到课堂学习中。

1.3学生学习的主动性差。

“兴趣是最好的教师”[1]。只有当学生对高中化学学科产生浓厚兴趣，才能调动学生的积极性与主动性，全身心投入到课堂学习中。从教学中可以得知，学生对高中化学教科书不感兴趣，对一些高中化学故事或者化学实验却比较感兴趣。教师在课堂导入的时候就可以从这些方面着手，设置一些疑问，或者讲一些与本课知识有关的高中化学故事，激发学生学习兴趣，启发学生积极思维。

2.高中化学教学中行之有效的导入方法

“教学有法，教无定法”[2]。在高中化学课堂导入过程中，并没有固定格式，教师可以结合不同类型的高中化学内容选择不同的导入方式，从而有效增强高中化学课堂教学效果。

2.1温故知新法。

高中化学教材，章节之间都有着必然联系，在学习新章节知识的时候，就可以从旧知识找到相应的连接点，从而对学生进行相应导入。这样的联系导入可以让学生从旧知识点转移到新知识点，让学生对以往的知识进行巩固性学习，同时对新知识产生相应的学习兴趣[2]。教师可以设计一些行之有效的问题，激发学生的思维活动，最后进行归纳总结，开始新知识的传授，这样会取得良好的教学效果。

2.2创设情境法。

只有在一定的教学情景中，学生的情感和思维才能得到有效激发。因此，教师要结合教材内容和学生心理特点，创设良好的教学情境，激发学生高中化学学习兴趣，促使学生进行相应的情感体验。学生在教师创设的教学情境中，会主动观察、发现和分析具体的高中化学知识问题，从而对高中化学知识进行相应探索。

比如，在学习“物质结构元素周期律”这部分知识的时候。我设计相应的问题：这么多的元素，我们怎么才能进行有效记忆呢？在记忆了这些元素之后，我们总是在一段时间就会忘记，采用什么样的方法能够保持长久记忆呢？学生对这样的问题非常感兴趣，都积极探索有效的记忆方法。不少学生归纳出一些行之有效的方法。同时，我借助于多媒体网络，为学生搜罗到一些关于元素周期表的歌曲，创设相应的情境，引导学生积极有效地学习这部分知识。学生借助于搞笑而实在的歌曲，从而将元素周期表牢记于心。

2.3开门见山法。

在高中化学课堂开始的时候，借助于清晰、简练和条理性的语言，直截了当，开门见山，直接点题，从而可以取得较好的导入效果。比如，在讲解《化学反应速率》这部分内容的时候，我直接问学生：“我们在学习了物理知识之后，知道对于物体运动的快慢，可以用速度进行描述，但是对于化学反应进行的快慢，我们用什么量进行描述呢？在这节化学课堂中，我们就要解决这样的问题，你们有兴趣加入研究吗？”借助这样的导入方法，学生可以初步认识化学反应速率，同时与物理知识充分融合起来，取得不错的教学效果。

2.4实验法。

化学这门学科最大的一个特点就是实验性较强，很多化学知识都是在实验中获得的。因此，借助于相应的化学实验导入新课，可以集中学生的学习注意力，同时激发学生的求知欲，促使学生带着强烈的好奇心进入新课程知识的学习中。比如，在对《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》这部分知识学习的时候，我在课前用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，将这朵花晾干之后，颜色是淡黄色的，在上课的时候，我在多媒体展示台上为学生展示这朵淡黄色的玫瑰花，接着我将硫氰化钾溶液喷洒到这朵玫瑰花上，淡黄色的玫瑰花突然之间就变成了鲜艳的玫瑰花，后排的不少学生都站起来了，感到非常惊讶。我什么话也没说，转身在黑板上为学生写下今天要学习的课题“铁及其化合物”，于是带领学生迅速走进化学课堂。学生内心充满太多迷惑，学习起来非常感兴趣，中途讲到铁的化合物检验方法的时候，学生对先前感到惊讶的变色玫瑰花之谜突然之间就明白了，从而有效提高学生的化学知识能力。

2.5多媒体法。

多媒体教学可以借助图画、影像、音频等众多教学工具实现课堂教学的声、色一体，直观、具体、形象地将知识内容联系起来，激发学生的学习兴趣。新课程的讲解，使用多媒体制作课件然后将课本画面播放出来，学生学习仿佛真的进入到了课本中，寓情于景，学习更投入，课堂氛围也变得更轻松活跃。因此，在高中化学教学过程中，使用导入法导入新课，可以取得很好的教学效果。比如，在讲解《氮气与氮的氧化物》这部分知识的时候，我借助多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，学生惊叹与如此的人间仙境。但是画面一转，我在多媒体上展示出雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击致死的场景，刚才出现在学生眼中的美丽谷突然之间变成了“魔鬼谷”。这样的展示效果是口述无法达到的，因此可以最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.总结

教学有法，教无定法，贵在得法。在高中化学课堂导入阶段，可以采用多种导入方式，但是不管采用何种方式，都要注意一些具体问题。

3.1体现出针对性，密切结合教学内容。

教师要对导入部分进行深入研究，导入方式可以多变，但是一定要与教学内容相关。导入的作用是为课堂服务的，因此教师在导入过程中，要在仔细分析教材的基础上，结合学生的学习实际，这样才能获得最佳教学效果。

3.2注意导入时间，不宜过长。

导入只是引导学生如何快速进入高中化学课堂教学，并不是课堂教学的重点所在，因此整个导入过程不能过长，不然就会让学生的思维始终在导入部分停留。导入时间尽量控制在5分钟以内，这样才能有充足的时间讲解后面的化学内容。因此，教师要恰当把握导入时间，分清楚教学主次，从而有效提高学生的化学学习能力。

总之，在高中化学课堂教学过程中，教师要深入分析和理解教材，同时结合学生心理需求，运用多种教学策略，引导学生迅速进入课堂。借助导入，可以激发学生对高中化学知识的学习兴趣，促使学生积极、主动地参与到知识学习中，调动自己的思维，对具体的知识进行充分学习，从而有效增强课堂教学效果。

参考文献：

[1]李安颖.浅析高中化学教学中学生兴趣的培养策略[J].吉林教育，2013（2）.

[2]龙彩霞.高中化学课堂导入模式探究[J].理化生天地，2013（3）.