课堂留白， 让小学语文教学更精彩

岳丽莉

留白是绘画中常用的一种艺术表达方法，可以让欣赏者在欣赏绘画作品时有更丰富的想象空间，让欣赏者入情入境，将情感融入作品中。语文教学留白是一种独特的艺术处理手段，更能带领学生走进语文殿堂，促进学生素养与能力的提高。语文新课标强调语文学科工具性与人文性的统一，语文教学要体现发展性与艺术性的和谐统一。课堂留白更重视学生在教学中的个性展现与自由发展，更能体现教学特有的魅力。可以说课堂留白，更能彰显学生的主体性、主动性与能动性，有利于学生富有个性化的发展，有利于学生语文素养与综合能力的整体提高。留白，让整个教学变得更精彩。我现结合具体的教学实践对小学语文教学中课堂留白艺术的运用谈谈体会。

一、质疑处留白，激发学生探究热情

小学生有强烈的好奇心与求知欲，但这种心理需求远远大于学生的实际行动，教师要善于激发并保护学生的好奇，进而使学生产生源源不断而积极的学习行为。导入是整个课堂教学的起始环节，也是一个必不可少的重要环节。我们要重视导入，力求在导入环节激起学生强烈的求知欲，引导学生自主提问，在学生的质疑处留白，让学生产生更主动的学习动机与积极的学习行为。如在教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，我首先将题目板书于黑板上，让学生针对这个题目自主提问，给予学生更多的时间。学生提出许多问题：这个孩子是谁？他发出了什么样的呼声？这个呼声是向谁发出的？面对学生提出的问题，我没有按照教师的思路展开教学，而是引导学生再次思考。在我的步步启发下，学生认识到要将这些问题提炼，总结出最有代表性、针对性与探索性的问题，主要写了一件什么事？他为什么要发出这种呼声？表达了什么愿望？这样通过教师在学生质疑处巧妙留白，将学生思考的角度引向特定的教学内容，自然带领学生以集中的注意力与饱满的学习热情进行主动而积极的阅读。

二、精彩处留白，点燃学生智慧火花

子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释道：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”愤和悱是学生进入积极思维、主动探究状态之前心理上的空白，此时学生的注意力最集中，思维最活跃，情感最积极，将这些积极的心理与情感因素融合在一起，此时正是点燃学生智慧火花，激发学生创新思维的重要时机。因此面对教学的重难点，教师不要直接地告诉学生，而是要巧妙地运用留白艺术，将学生带入求知的愤悱状态，引导学生展开独立的思考与积极的思维活动，从而不断闪现智慧与创新的火花。这样既可以实现学生对知识的深刻理解，又可以促进学生知识的内化。因此在教学中当遇到用词巧妙、意境深邃的精彩之处时，教师要巧妙留白，给学生以充分的思考与想象的空间，从而加深学生的理解。

如在教学《桂林山水》一课时，对于漓江水、桂林山的特点，作者用静清绿、奇秀险这几个字描述，用字简练，但优美而具体，生动而传神地表现出桂林山与水的特点。为此教师可以在这六个字上大做文章，引导学生展开丰富的想象与思考，在头脑中浮现桂林山水图，并让学生用自己的语言描述美景。这样学生打破时间与空间的界限，直接与文本对话，将自己的生活阅历与文本结合起来，展现个性，实现对文本的深刻解读。

三、朗读时留白，提高学生阅读理解水平

古语云：“书读百遍，其义自见。”语文是一门以读为主的学科，阅读是重要的教学内容，同时也是重要的学习方法。在教学中教师不要只机械地讲解，而是要以读为主线，将阅读的主动权交给学生，让学生有更多的时间展开充分阅读，让学生在多次阅读中获取不同的体验与感受，从而实现学生对文本的个性化解读，促进学生阅读理解水平的提高，同时让学生享受美，提高审美情趣，陶冶性情。如在教学《美丽的海底世界》这一课时，我首先为学生播放配乐朗读的录音，声情并茂地展现文本，让学生入情入境，陶醉于美丽的海底世界中。听完录音后，我没有急于讲述，而是引导学生再次展开自主阅读与思考，说一说阅读后的感想。恰当的留白为学生插上了想象的翅膀，使学生畅游于美丽的海底世界，既能提高阅读水平，又能享受阅读带来的乐趣。

四、结尾处留白，全面提高学生能力

正所谓言有尽而意未尽，有些文章的结尾往往意犹未尽，留给读者以无限遐想的空间，这正是一篇优秀文章审美价值的体现。在教学此类文章时，教师要充分利用这些结尾留白，引导学生展开丰富的想象，进行说话训练或是写作训练，培养学生的想象力，有利于学生写作水平、口语水平及阅读水平的全面提高。如在教学《再见了，亲人》从志愿军的角度描写告别的场景，此时教师可以引导学生展开丰富的想象，让学生从朝鲜人民的角度描写告别情景。这样学生自然就可以深入地阅读，基于原文从另一角度描写告别场景。这是一次练笔的重要机会，同时也是一次学生理解文本能力的提升，有利于学生语文综合素养的提高。