与物理教材对话，提高备课质量

王宜金

摘 要： 备课是一个古老的话题，也是一个常新的课题。要备好课，必须与教材进行对话。与教材对话要统观全局，整体把握教材；重点解读，吃透教材；注重加工重组，拓展延伸教材，这样才能扎实提高备课质量。

关键词： 物理教材 吃透教材 备课质量

要备好课，必须与教材进行对话，备好教材。教材包括教科书及相关的教育辅导材料，如教参、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册等各种各样的图书教材、视听教材、电子教材等。无论这些教材是由什么样的权威机构提供的，教师对待教材的科学态度都应是“用教材”而非“教教材”。

一、统观全局，整体把握

1.把握教材特色

苏科版初中物理新教材具有以下特色：

（1）淡化知识结构的系统性，突出以学生发展为本的特征，对于还没学到但又必须用的知识以“信息传递”方式提出，让学生作为工具使用。

（2）图文并茂，彩图多，符合初中生的年龄特点和学习兴趣，学生喜欢阅读。

（3）新教材突出从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：摩擦力这节中的磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图片都来源于生活，有利于提高学生学习兴趣。

（4）新教材较重视学生之间的交流与合作，培养学生的团体协作精神。较多章节都有交流与讨论。只有把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。

2.了解编写体系

在把握教材特色的同时，教师应该了解整套教材的基本结构和基本内容，确切了解整套教材在各个年级教学内容的分布情况，统观全局；在单元（或章节）与单元（或章节）之间的瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系；在单元（或章节）的内部左顾右盼，把握教材在知识与技能、态度与价值观培养等方面有哪些程度上的差别。因此，教师在准备物理教材时，对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时要从微观着手，脚踏实地，力求实效。

二、重点解读，吃透教材

1.走进教材

（1）吃透教材，感悟文本。

首先，要把教材看做一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一凡三，触类旁通。其次，要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与编写意图。

（2）把握要求，明确目标。

备课是为如何达到新课标的要求而进行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程要求教师备课既注重知识学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重培养学生能力，又关注其情感的变化与发展。这就要求教师根据教学任务和学生需要规划学习目标，体现目标的整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

（3）瞻前顾后，沟通联系。

教学设计要“瞻前顾后”，瞻前就是指了解学生的基础知识，顾后就是要考虑学生已学知识、即将学习的和今后要学习的内容有什么联系。教师要从整个教学过程思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。另外，学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼于学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度与价值观得以持续、稳步发展。

（4）合理舍弃，突出重点。

要学会研究不教什么。从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还重要。合理舍弃是一种智慧，能有效突出教学重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。

2.活化教材

（1）将教材内容情境化。

学生学习的热情与积极性，在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容。因此，教师要注重教学情境的创设，并努力使其更具挑战性和感染力。

（2）将静态知识动态化。

教材是课程标准的具体体现，是教师教学的依据。教材上的知识是静态的，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因此，在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化，更符合学生心理，极大地增强学生的参与欲望，调动学生学习的主动性和积极性。

三、加工重组，拓展延伸

1.加工重组

教材内容完全符合学生实际的学习需要，一点儿都不需要做调整，这只能是一种理想的教材境界。实际上教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生实际学习需要，在吃透教材、尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生实际情况，发挥教师能动作用，对教科书进行适当裁剪、组合、改造，创新、重组教材，为学生的学习提供更为充分的材料。

2.拓展延伸

“在新课程改革实践中，教材是成套化的系列，绝不仅仅限于教科书”。我们要发挥教科书作为教材之母港的作用，以教科书为依据进一步开发教材资源。在新课程指引下的备教材，可以在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力及情意等系统引申开去，向其他学科、时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破传统教学的有限空间。

“成功缘于一种态度”。教师只有认真熟练地把握新课程理念，一丝不苟地钻研新课程资源，努力提高自身素养。在日常教学工作中，多垫些科研含量多的砖头，便一定能够看到渴望看到的教育风景，便一定能够闻到渴望闻到的教育花香，便一定能够采摘到渴望摘到的教育果实。

参考文献：

[1]九年义务教育物理新课程标准.北京师范大学出版社.

[2]苏科版物理教科书.江苏科学技术出版社.

[3]中学物理教学参考.2006.6.