旨在实现英语A级考试以评促教功能的教学调研

黄薇

摘 要： 考试是手段而不是目的。高职英语A级考试要实现其以评促教的功能，必须实事求是地把握和分析导致测评结果的因素。本文本着以学为主的理念，从学习动机、学生原有知识程度及教学状况三个影响A级考试结果的方面进行了调研，以期探明影响考试结果的因素及教学中亟待解决的问题。

关键词： 英语A级考试 教学调研 以评促教

英语A级考试是高职高专最为常见的教学评价工具。获得一个考试结果固然容易，然而，从评价结果到以评促教的实现还有很长的路要走，既包括对考试结果刨根问底、透过现象探寻本质的分析过程，又包括对教学活动进行对症下药、具体问题具体分析的实践过程。其中，前者更为关键，它是实事求是地开展教学改革的前提。为此，笔者对与英语A级考试结果息息相关的一系列教学因素进行了调研，以期探明影响考试结果的因素及教学中亟待解决的问题。

一、调研范围和方法

本次调研面向湖北工程职业学院2012级总计453名学生（随机选择，系别、性别不限）展开，主要采用无记名问卷调查的方式收集信息，共收回450份，回收率为99.34%。

二、调研理念和对象

调研本着以学为主的理念，目的在于站在学生的立场上，摸清影响其考试结果的真实原因，并在此基础上完善教学，最终帮助学生改善英语学习状况。

基于该理念和目的，笔者设想了影响学生A级考试结果的相关要素群，并确定了调研对象：学习动机、学生原有知识程度及教学状况。理由如下：

1.学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。任何表面的行为结果都可以在学习动机中发现端倪，因此要特别关注学生的学习动机因素。

2.根据皮亚杰的建构主义学习观，学习是在原有认知结构基础上对新知识的同化。如果学生没有具备足够知识，工作记忆的负荷就可能过大，以至于难以继续学习。为此，有必要充分了解学生的原有知识程度。

3.教学状况是影响学生考试结果的外部因素，其作用也不容忽视。

三、调研结果和分析

1.对学习动机的调研

笔者设计了四个问题对学生学习动机系统进行调查，该系统既涉及对英语学科学习动机的调查，又涉及对英语A级考试动机的调查。对英语学科学习动机的关注，主要是基于对其泛化作用的考虑——虽然它对于A级考试结果只是间接动机，但对英语学科的热爱或厌恶之情，可以泛化影响到对待A级考试的情绪。调研问题如下所示：

（1）你喜欢英语这门课吗？

（2）你努力学习英语的目的是什么？

（3）你觉得通过英语等级考试是大学里必须完成的事情吗？

（4）你为什么会参加英语A级考试？

其中，（1）-（3）是对英语这门学科的学习动机调查，（4）-（5）是对英语A级考试的动机调查。

调研结果显示，学生对英语学科的学习动机情况为：41.8%的学生表示不厌恶英语这门学科，明显高于喜欢（29.8%）、不喜欢（26.2%）和厌恶（4.4%）英语的学生；66%的学生学习英语的目的是为了考试拿证，60.7%是为了提高自己的英语能力和素质，促进自身发展，16.7%是对英语感兴趣，想了解英语国家的文化，12%是为了从事和英语相关的工作。

调研结果显示，学生对英语A级考试的动机情况为：绝大多数学生（71.8%）认为通过英语等级考试是大学里必须完成的事情，究其原因，75.1%的学生表示是为了获得英语证书，为找工作增加筹码。

调研结果说明学生对英语的重要性普遍比较认可，但学习动机不够强烈；学习英语动机主要来源于对自身发展和就业的需要。因此，在高职英语日常教学中，教师要注重引导和强化学生正确的英语学习动机，促进学生能动性的发挥。同时，要充分考虑到学生的就业需求，注重知识的实效性和应用性，推动教学朝着以“实用为主、应用为目的”方向进行改革。

2.对学生原有知识程度的调研

针对学生原有知识程度的调研，笔者设计了九个问题：

（1）在英语A级考试题目中，你最薄弱的题型是？

（2）你平时有进行听力的训练吗？

（3）你怎么看待英语语法的学习？

（4）以下常考的语法点你掌握了哪些？

（5）你能大致理解阅读理解部分段落的大意吗？

（6）你如何解翻译部分的四道句子翻译题？

（7）你如何解翻译部分的短文翻译题？

（8）你在应用文写作时最大的障碍是？

（9）你对下列应用文写作格式的掌握程度如何？

其中，（1）是对学生各项英语能力综合状况的调查，（2）是对学生听力能力的调查，（3）—（4）是对学生语法能力的调查，（5）—（7）是对学生阅读理解能力的调查，（8）—（9）是对学生翻译能力的调查，（10）—（11）是对学生写作能力的调查。

根据调研结果，在听力、语法、阅读、翻译、写作五项能力中，学生基础最薄弱的是写作，其后依次是语法（42.9%）、听力（42.7%）、翻译（35.3%）和阅读（32.9%）。

在这五项技能当中，写作障碍主要在于：①语法薄弱，不能遣词造句；②词汇量不够，无法将心里的想法表达出来；③格式掌握不准确。对五种常见的应用文体格式掌握程度调查发现：学生对通知、信函、便条、借据和收条掌握状况的人数比例分别为：52.7%、47.8%、32.70%、28.7%和25.1%。

学生的语法障碍主要在于：①错误的语法学习理念，绝大多数学生认为语法是没有逻辑规律，学习语法就是死记硬背语法规则；②大多数学生未掌握高职英语A级考试规定的重难点语法知识，如：非谓语动词、从句、强调句、虚拟语气、倒装句、主谓一致。为此，教师首先要更正学生对语法的错误观念，在教学过程中渗透“语法即思维，语法即逻辑”的思维方式；其次要不断强化A级考试规定的重难点语法知识，并在讲授过程中不断体现和让学生理解语法的逻辑性。

学生听力存在的主要问题是练习过少。67.6%的学生称平时基本没有练习听力。因此，教师有必要强化听力教学指导，给学生提供更多听力训练的机会和途径。

学生翻译方面的问题集中在：无论是做句子翻译选择题还是做短文翻译题时，绝大多数学生都不是凭借原有词汇和语法知识储备理性解题的，不少学生依靠猜测解题。这说明学生的词汇和语法基础薄弱，不具备足够的知识储备以解决翻译问题。因此，教师在教学中要适当安排课时，夯实相关的英语词汇和语法知识并加强翻译练习。

针对学生的阅读进行调研的结果显示：52.2%的学生表示基本能理解段落大意，8%的学生能清楚地理解段落大意，而39.6%的学生称完全不能理解段落大意。不容忽视的一点是，超过1/3的学生无法达到A级考试阅读的水平——完全不能理解段落大意，这就要求教师在日常教学中要正视现状、对症下药、调整教学，帮助学生提高阅读能力。

3.对教学状况的调研

针对教学状况的调研，笔者设计了三个问题：

（1）上英语课时你会跟着老师的节奏来学习吗？

（2）以下哪些教学风格对你的英语学习态度产生积极影响？

（3）你认为大学课堂中哪些细节会让你更加积极参与课堂学习？

根据调研结果，笔者发现：只有40.4%的学生会按教师的步骤来学习，24.2%的学生按照自己的步骤学习英语，而36.7%的学生没有听课，在课堂上做自己的事。这种教学现象十分值得教师进行深刻反思：教学进度合理吗？符合学生的接受能力吗？教学方法有效吗？学生对问题（2）、（3）的回答显示了他们心中认可的英语课堂：轻松（70.9%的学生选择）、幽默（75.6%的学生选择）、教师平易近人（56.4%的学生选择）、寓教于乐（56%的学生选择）、自主创新（42.7%的学生选择）、严谨客观（15.3%的学生选择）。

四、建议

1.教师要激发学生的学习动机，点燃学生的求知欲，发挥学生的主动性。具体途径有：①从自身教学着手，增强教学吸引力；②培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师；③通过对学生积极正面的反馈和评定强化学生的学习动机；④运用奖励措施；⑤善用合作与竞争的方式激发学生的学习动机；⑥对学生的学习结果进行正确的归因指导，帮助他们建立积极的自我概念。

2.教学要遵循准备性原则，即根据学生原有的状态进行新的教学，一切教学活动要以学生原有知识储备为依据和出发点来因材施教。对于影响新知识学习的旧知识，要耐心地查漏补缺，而对于新知识的传授，则要注意帮助学生建构新旧知识的联系，以便更好地同化和吸收新知识。

3.努力研究和改进教学方法，提高教学质量，推动教学朝着以“实用为主、应用为目的”的方向进行改革。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.4：29.