对小学语文教学的几点认识

石卫芳

如何在小学语文教学中以学生为主体，提高教学效率，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据对外地成熟经验的学习及个人在教学工作中所得，我认为小学语文教学中应该做好以下几点。

1.课堂理念的预设应该简单

一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实地进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的关键处做文章。如在解读《长征》这首诗时，我以“读”字当头，读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空。另一方面要组织学生通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。既要感受到这种鲜活逼真的战斗场面，又要在这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。为此，我将教学理念设定为：“阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对于这样意境优美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对诗的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生的探究性及创造性阅读的能力。

2.上好语文第一课时

2.1巧妙地创设情境，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。学生刚刚接触新课文，能充分激发学生学习课文的兴趣，吸引学生用心学习，这一点非常重要。为此，在新课伊始，教师要努力创设情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师温情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而激发学生学习新课文的兴趣。

2.2在具体语言环境中识字，学以致用。

如在读课文中认字，圈出生字、读准字音、划出生字组成的词语;读含有生字的句子，读句子中巩固认字;读词语，在词语中认识生字;在多音字、形近字、同音字的辨析中记忆生字，如悄（qiǎo）然、悄（qiāo）悄等。把生字放到一定的语言环境中学习，学生既掌握了生字的音、形，又学会了灵活运用生字，真可谓一箭双雕。

2.3识字中巧妙穿插写字指导，读写结合。

大多数老师认字是认字，写字是写字，孤立分开，或者一一教写，缺乏重点指導。在学生熟悉生字后，教师应有意提示学生发现易写错生字及书写时注意的地方。对于特别难写的、课本中又要求学生会写的字，教师要重点指导，并范写，如“兜、噩”等字。读中练写，有利于提高识字有效性。

3.注重提高学生的口语交际能力

3.1结合教材，为学生设置创新的平台。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入说话训练中，积极地观察、思考、想象。

3.2联系生活，利用语境使学生善于表达。

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，而且促进了学生思维和想象能力的发展，学生的语言表达能力逐步增强。

3.3课堂拓宽生活，让学生越说越好。

在口语交际课堂中，学生以学过的知识和自己的认识能力参与交际，但他们的生活经验不多，思维能力和语言水平不高，这样的说话并不是“能说会道”，而仅仅是表达自己罢了。要让学生越说越好，还要靠老师在课堂上丰富学生的生活经验。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁、由易到难、循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到有序、连贯地述说，逐步提高学生的表达能力。

例如看图说话类口语交际，学生通常只说他看懂的意思，想到哪说到哪，而且语句不连贯，叙述杂乱无章。教师便可以引导学生讲故事要先交代背景，叙事要有先后顺序，适当使用关联词可以让我们的话更有条理。学生要有意识地用老师教的方法，自己会发觉自己说得更清楚明白，其他学生也能听得更清楚明白。这样的口语教学切实提高了学生的口语交际能力，学生越说越好。

4.关于写作教学

从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？

（1）为学生的阅读提供丰富的源泉。

（2）运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

（3）定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

5.以“读写联动”的方式展开语文阅读教学

“边读书边批注”是“读写联动”教学方式的基本动作。学生在读书过程中根据学习任务边读边思，然后用简短的文字把课文大意、层意、写作特点及感受、疑点、难点等批注到书上。“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。全国名师于永正说过：教语文，其实很简单。用四个字概括就是“多读”“多写”。在本课教学中，学生在先学环节“用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注”。这就是要让学生明白：我们读书要学会做记号，要学会做批注。这是最重要的读书能力，一旦掌握这种读书方法将受益终身。在课堂教学中，运用这种学习方法指导学生读书，不但可以提高学生的阅读能力，而且可以训练学生养成认真读书的学习习惯，从而使阅读教学增值。