情感、兴趣、方法“三位一体”在高职“零”基础英语教学中的应用

李淑艳

摘    要： 经过连续四年对高职学生英语成绩的统计发现，松原职业技术学院高职学生的英语成绩平均为36分。面对这些接近“零”基础的学生，该如何提高学生的英语水平和英语学习兴趣呢？本文研究了“情感、兴趣、方法”三位一体在高职“零”基础英语教学中的应用。

关键词： 高职“零”基础英语教学    情感    兴趣    方法

英语教学常会出现这种现象，基础打得好，后续学习就会得心应手，以后的英语学习也会好上加好。高职学生在初、高中阶段没有打好基础，绝大部分学生甚至无法组织简单的句子，但是在未来的工作中不可避免地会接触英语。因此，在现阶段激发学生的学习兴趣，教会学习方法成为英语教师的重中之重，教师要在短时间内为学生打好英语基础，为学习专业英语做好准备。“情感、兴趣、方法”三位一体在高职“零”基础英语教学中应用后，对于提高学生的英语水平取得了显著效果。

一、情感教学是强化课堂教学效果的前提和基础

情感教学就是指在教与学的过程中，师生始终处于平等和谐的气氛之中。

（一）师生之间相互理解是沟通感情的重要途径。英语这门学科对于“零”基础的高职学生来说接受比较困难。当学生不会时，教师不要急躁，要耐心，逐渐引导，从学生的情感入手。首先，教师应该努力创造宽松和谐的课堂环境，如果教师总是和蔼可亲，面带微笑，学生就会亲近你、喜欢上你的课;其次，增强学生的自信心，教师要尽量说一些鼓励的话语，让学生明白在听、说、读、写中出现错误是语言学习过程中不可避免的事情，减轻他们运用语言时的心理压力。

（二）亲其师，信其道。作为教师，对学生来说，在传授知识上，我们应该是良师;在生活上，我们应该是关心备至的慈母。只有这样，讲话才有影响力、有说服力;在传授知识时，学生就不会由于成绩不好而产生自卑的心理、抵触的心理，使师生之间始终保持和谐的气氛，从而收到事半功倍的效果。

二、激发兴趣是提高英语成绩的关键

高职学生的理解能力已经远远超出初学英语时的理解能力，他们在现阶段具有好奇心强、善于动脑、接受事物快的特点。英语教师怎样激发，培养他们的学习兴趣呢？怎样把他们的精力集中在英语学习上呢？

（一）利用目标引导，激发兴趣。首先应该向学生介绍为什么要学习英语，学习英语有什么用途。在课堂上以情景教学为中心，坚持听说领先的原则，使课堂保持浓厚的英语气氛，形成良好的英语学习环境，从而使英语课堂对学生产生吸引力。为了让每个学生都得到锻炼，班级建立值日生制度，到每个人值日的时候，用英语介绍班里的出勤情况、自己感兴趣的事情、与老师进行英语对话。当学生用流利的英语说话时，脸上流露出愉快的笑容，一种强烈的幸福感油然而生。

（二）运用教学手段，保持兴趣。在课堂上使用幻灯、实物、录音等形象化教学手段进行教学，教师要创设情境，通过角色扮演等活动，模拟一个真实的语言环境，使学生有种身临其境的感觉，体验语言的应用。这样既提高了课堂教学效率，又保持了同学的积极性，形成了一个良性循环过程。

（三）寓教于乐，发展兴趣。兴趣不是天生的，而是人们在生活中发展起来的。为了发展学生的兴趣，在讲授知识过程中，要敢于打破常规教学的旧框框，不断寻求新方法，探索新路子。把趣味英语语法的教学形式引到英语课堂上，使课堂出现活跃的气氛。可以在课堂巩固练习中安排制作英语卡片、高单词接龙游戏、编一些巧记英语语法口诀等，学生都争先恐后地做，积极性很高，不仅活跃了课堂气氛，还巩固了所学知识，效果很好。

学习英语仅仅具有浓厚的兴趣是远远不够的，还需要有正确的科学的学习方法。

三、引导学生掌握科学的方法是学习知识的重要途径

（一）帮助学生与遗忘做斗争。记忆单词的最大障碍是遗忘，首先告诉学生要学好英语，必须同遗忘作斗争，作斗争的武器是“三敢”（敢说，敢读，敢问）、“三经常”（经常看，经常说，经常背）。大量的研究表明：遗忘的重要原因在于识记后缺乏及时的强化和不断的强化。遗忘的发展“先快后慢”“先多后少”。根据这个规律，应告诉学生在记忆时采取“瞬间”复习法，记忆单词时要及时复习。具体地说，背下来的单词一个小时复习一次，两个小时后复习一次，第二天在学习新词前复习一下头一天学的单词，一周后再把一周学的单词再复习一下，一个月后再作复习。

（二）在学习中主动寻找规律。英语“零基础”的高职学生虽然基础较差，但是他们也学习了一些零散的英语知识，也知道一些单词的简单用法，这就需要英语教师帮助他们归纳理解，让他们在学习中主动寻找规律，比如归类记忆法、词根记忆法等。

归类记忆法，是把同义词和形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。这种方法在记住单词拼写的同时，还掌握词与词之间的区别，以及它们各自的特殊用法。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如form， from; advice， advise; hard， hardly; choose， choice 等单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， tell; say， speak， tell， talk; join， take part in等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中正确使用。这些规律不是绝对的，在一定条件下可以互相转化，从而使学生在学习中既掌握一般规律又注意特殊情况，做到特殊情况特殊记忆，使学习更灵活、更主动。

（三）在思考中养成主动学习的习惯。在教给学生一些规律的基础上，学生还必须善于动脑，勤于思考。为了让学生养成这样的习惯，教师要把一个个问号贯穿于每一节课内、每一个教学内容中。课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上。随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文的理解，集中注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

综上所述，情感在于真挚，兴趣在于激发，方法在于引导。情感、兴趣、方法这六个字如得到切实落实，再加上师生的密切配合，就能弥补学生在初高中学习的不足，为未来的就业打下良好的基础。