小学数学有效开展综合实践课的探究

周倩

摘    要： 综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对教师来说更是一门富有挑战性的课程。如何上好这一门课，需要教师在教育教学中不断探索新的方法，形成新的理念。 那么如何才能让小学数学的综合实践活动课变得更有效？本文从小学数学综合实践课教学现状的调查与分析，教学价值，教学方法、途径、操作策略，以及综合实践活动课结束后的评价反思四方面做了分析。

关键词： 小学综合实践课   数学综合实践课   有效开展

小学综合实践课是一种新的课程教学模式，它不同于教师以教学课本为载体的学科教学课程，我认为它是让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

数学综合实践课是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程，不是独立学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上创设情境，充分调动学生积极性，自主学习，综合应用所学知识解决问题。

有效开展是指在教学中，教师运用恰当的教学方法、方式，用最少的时间，投入最小的精力，取得尽可能好的教学效果，实现既定教学目标。有效运用主要体现在关注学生的进步和发展，关注可量化，要求教师有优化与效益的观念。

为了达到这一目标，小学数学苏教版国标本的教材在每一册都合理加入了数学综合实践活动课，这样的课程让我们的数学课堂变得更丰富精彩，这样的课堂让学生的学习兴趣更浓厚，这样的课堂让学生各方面能力得以发挥。

一、小学数学综合实践课教学现状的调查和分析

新《课标》的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间，同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。新教材和旧教材相比，在内容设计安排和呈现形式上均有所突破。效果最显著的举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。数学实践活动课的设置，打破了原来学科教学中具有重书本知识，轻直接经验;重结论，轻过程;封闭学习多，开放学习少;机械记忆多，实际应用少等特点的教学模式。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。

但是在具体教学过程中，不少老师普遍反映综合实践活动难教，由于对综合实践活动的内容及特点把握不准，老师们平时不愿意多花时间潜心研究。一般在上到这些课时，大都让学生自己看看，或教师简单地从头到尾讲解一遍，毫无活动可言，学生也无半点兴趣。

我认为，数学综合实践活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能收到事半功倍的效果，更重要的是这种活动能有效促进学生学习方式的转变，因为在综合实践活动中，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何正确认识数学实践活动，如何上好数学实践活动课，数学实践活动课以怎样的模式呈现便是我们迫切需要解决的问题。在解决这个问题之前得先了解它存在的价值。

二、小学数学综合实践课教学价值

在小学开展综合实践课是社会发展的需要，是青少年自身发展的需要，是当前学校开展美德教育的需要。综合实践课能够着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力，交往协作能力，动手实践能力，以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。积极探索小学数学综合实践课有效开展的价值，为生活教育理论、非智力因素教育理论、主题性理论等相关理论提供实践经验。要了解其存在的价值，得探究如何有效实现其价值。

三、小学数学综合实践课有效开展的内涵、方法、途径及其操作策略

数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。

（一）活动应以学科知识为支撑

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出“数学现实原则”，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题的过程。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，以及反思。

（二）科学选择内容

注重实践应用数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师合理选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。

如我设计的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识解决秋游中一系列的实际问题，如租车问题、购票问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。

（三）精心组织活动

焕发主体活力数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景;二是发现问题，提出问题;三是探索研究，解决问题;四是汇报交流，启发深究;五是评价激励，收获成果。

首先，做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知所措。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。

其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，发现问题，提出问题是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识。培养学生有一双数学的眼睛、一个数学的大脑，才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

最后，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富、更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流过程中，学生的思想在碰撞、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比如，我在教学周长的认识时，让学生动手围一围、摆一摆、测一测等，使学生对周长有初步认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师归纳总结。

从而对周长形成科学的认识。这一过程让学生在自己的操作、实验中观察思考，感受数学的力量，体会数学的价值，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学能力。

四、小学数学综合实践课有效开展的评价

这里的评价包括两个方面，一是对学生的评价;二是教师的课后反思评价工作。

（一）对学生的评价

数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维的展现形式也是多种多样的，学生学习个性方式化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时应变，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。如你的这种想法与数学家的想法相同，你的发现很有研究价值，把你的设想继续探究下去，会有新的发现，这个小组的分工很科学，研究很深入，等等。

教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。

（二）教师的课后反思评价工作

在课堂上学生的主体地位越发明显，但这并不意味着教师的任务少了许多。下课铃声的响起，并不意味着教学任务的结束，接下来还有更重要的一个环节，那就是课后反思。要让数学综合实践活动课更有效地展开，那必须对整堂课有整体全面的评价和反思。笔者认为该从以下几点思考。

1.整堂数学综合实践活动课的过程中，学生学习数学的兴趣是否被激发出来，如果没有，那么应该在创设情境方面下工夫。

2.整堂数学综合实践活动课的过程中，学生有没有把所学数学知识应用到实践活动中，有没有利用所学知识解决活动中遇到的各种问题。如果没有，那么应该更注重活动内容的选择。

3.整堂数学综合实践活动课的过程中，学生有没有自主参与到实践活动中，是否真正成为实践活动的小主人。如果没有，那么肯定是在活动过程中缺乏教师的引导。

4.整个数学实践活动课的过程中，学生是不是真正感受到生活中处处有数学，学生各方面的能力是不是真的得到了提高。如果没有，那么说明对“做数学”这个环节应该加以引导。这对于教师来说，这堂课才算是画上了一个句号。

总之，要让小学数学综合实践课更有效地展开，我们必须科学性地选择综合实践活动的材料，让综合实践互动的内容和我们的生活紧密相连;在整个综合实践活动课的过程中，我们必须做好引导者，让学生在“做数学”的过程中，提高自己各方面的能力;在综合实践活动课结束后，我们应做好评价反思工作，让下一节综合实践活动课变得更精彩、更有效。

参考文献：

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]中央教科所.综合实践活动[M].教师指导用书.

[3]曹树真.论罗杰斯的师生观.外国教育研究.

[4]张天宝.基础教育新概念——主体性教育[M].北京：教育科学出版社.

[5]综合实践活动实施指南——案例点评与分析[M].人民教育出版社.