情境教学在信息技术课堂中的应用

金琛

[摘 要] 在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中得以体验，教学效率在情境中不断提升。情境教学是教学设计的重要组成部分，是激发学生思维、培养学生能力的重要环节。教师应根据教学要求在教学过程中引入或创设生动、形象且带感情色彩的场景。

[关键词] 信息技术；情境教学；情境创设

信息技术教学是学校教育的一部分，但由于不是考试科目，普遍存在不受各方重视的现象，大家都认为学好学坏一个样。如何扭转这种片面的观念，笔者认为首先需要信息技术教师自己重视起来，毕竟课堂的组织者是教师。“我的课堂我做主”，教师如果在教学设计上注重了解和培育学生的好奇心，把一堂无趣的课上得出彩，学生有所收获，那不管它是不是考试科目，这样的课堂都会是成功的。

笔者认为教师在教学过程中要注重引入情境教学，情境教学对提高学生的学习兴趣有帮助。那到底什么是情境教学？情境教学的内涵是什么？

一、情境教学的涵义

布朗、柯林斯和杜吉德等人在20世纪80年代末曾提出：“知与行是交互的，知识是情境化的。”情境教学指的是在教学过程中从教学实际出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以达到既定的教学目标从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲，教学情境是教师立足于学生的心理机能，为了提高学生的能力，通过调动“情商”来增强、提高教学效果，而有目的创设的教学环境。[1] 情境教学认为学习是学习者通过情境中的活动获得知识的过程，学习与认知本质上是情境性的，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也就不同。[2]

教学实践证明，以教师为主角的灌输型教学方式较难全面地激发起所有学生的积极性。虽然直接灌输知识从理论搬运的角度来讲效率较高，但对于学生主动建构新知识、组织知识体系架构、知识应用方面能力的培养作用不强。创设教学情境是一种实际有效的方法，教师应根据教学要求在教学过程中引入或创设生动、形象且带感情色彩的场景，以此激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中得以体验，教学效率在情境中不断提升。

二、创设合理的教学情境

新《课程标准》中曾指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”技能性、实践性是信息技术这一学科的特点，教师要善于进行教学设计。通过独特的教学设计，让学生在完成自己感兴趣的教学任务的同时，不知不觉地进行操作技能的训练。好的教学设计当然离不开一个合理的教学情境的创设。创设更多贴近学生的教学情境，制定更多学生感兴趣的教学任务，这样情境教学才可以激发学生的求知欲，突破教学重难点，从而全面提升信息技术课堂的教学效果。

（一）选择贴近学生生活的素材作为教学情境

学生是生活在社会中的人，他们有各自的家庭环境、校园环境、社交环境。在这些环境中发生的每一件事都有可能成为教学情境的素材。比如讲授word这一软件时，教材要求掌握word的文字输入及排版。看似简单的文字排版，学生学了几节课就觉得没什么好学的了。不就是输入几个文字，插几张图片，改变下字体字号就行了吗！遇到这种情况时，可以从他们从小就熟悉的手抄报入手。手抄报是由学生们手写和手绘的一些文字和图片组成的。他们既然可以手绘出这么漂亮、整洁的手抄报，为什么不可以用word来制作呢？所以在讲授word软件时，不是简单地教授死板的菜单命令，而是把word的学习创设在制作电子板报的情境中，比如设定好电子板报主题——清明节。甚至学生们自己定好主题，收集好素材。然后在完成的过程中不断地发现问题和解决问题，而运用word的相关技巧就在不知不觉中掌握了。教师还可以把制作得比较好的作品张贴出来在全年级展示，对学生进行鼓励，并保留好电子稿，作为下一届学生的欣赏范本。学生在这样的教学任务中学习，不仅运用到了信息技术知识，还结合应用了美术、语文等学科的知识，学生的综合素质得到进一步提高。

（二）情境创设应符合学生的认知特点

教师要了解学生的认知特点，创设符合学生心理特征的情景，要注重在创设的情境中激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题需要解决。初中生都有“赶时髦”的特点，特别喜欢一些新鲜事物，喜欢游戏，如电视上的各种真人秀节目、唱歌比赛等。在讲授excel软件时，面对枯燥的数字和单一的表格，教师就可以创设唱歌比赛的情境。让每一小组像上音乐课那样进行拉歌比赛，然后每一小组的组长充当歌唱比赛的评委，把每一小组的成绩记入到excel中，并提出问题：“我们要怎样计算每一个小组的最后得分呢？”促使学生主动思考。最后通过探索excel的功能来解决问题。通过这样一个情境的设置，学生们兴致勃勃，在参与的过程中体会到了excel高效的运算过程，也就能理解excel软件的主要用途。这比直接告诉他们excel是做报表的，会计们经常要用到，更能入情入境，激发学生学习兴趣。

（三）将审美情感引进情境创设中

提到审美情感，大部分人可能认为这是美术教育的主要任务，其实各个学科都有审美情感，包括信息技术教育。在信息技术教学中，这种情感也是无处不在的。如果注意在创设的情境中适时地引入审美情感，引领学生去发现美、欣赏美，那么学生在信息技术课堂上不仅能收获信息技术技能，也能提高审美能力和对信息技术学科的兴趣。比如在利用PowerPoint进行多媒体作品的制作教学时，就需要加入审美情感。由于PPT可以做成图文声像并茂的作品，学生本身积极性就高，在PPT中加入这些素材，学生很快就能掌握。如果最后做出来的作品太零乱，缺乏美感，这时教师要适当地引导学生观看一些非常优秀、充满美感的作品，让他们知道差距。此时学生会思考优秀的作品中优秀的地方是什么，作者是怎样做到的，如果我们也想制作出这样的效果，那该掌握哪些命令。通过这样用心地创设情境，让学生自然而然地积极开动脑筋，进入所思索的问题中，主动探索出问题的答案，这样的教学往往事半功倍。有些学生甚至反复修改自己的作品，以达到最好的效果。这种将审美情感引进情境创设中的教学手段，不仅有利于直接提高学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养学生的学习能力。

（四）灵活使用多种教学工具来呈现教学情境

传统学科中很多非常优秀的教师只凭借一根粉笔、一张嘴和一肚子学问就可以展示一堂精彩纷呈的课。但信息技术学科讲授的大部分知识是计算机软件的应用知识，由于较强的实践性及操作的及时性和可见性，所以必须使用多种教学工具。特别是多媒体设备的应用，对创设多元化的情境是有帮助的。例如，教师利用多媒体设备呈现课前准备好的影像资料或动画模型。但这些新技术、新设备可能过几年就会有一轮升级，所以这也对信息技术教师提出了要求，要紧跟时代的潮流，要养成终身学习的习惯，才可能传授给学生最新的知识、最先进的理念。但是需注意不能滥用设备，不要让创设好的情境流于形式，只做个PPT放映员，要成为课堂上的引导者。

兴趣是最好的老师，兴趣孕育着无穷的希望，能创造源源不断的动力。创设合理的情境教学最终是为了激发和唤醒学生的学习兴趣，而不仅限于传授本领。教学情境的创设没有最佳的方法或统一的模式，而是要教师根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的素材来创设。学生们通过进入教师创设的情境，把自己融入到情境中，变被动学习为主动学习，以此来激发自己创造性学习的潜在能力。

参考文献

[1]韩玲玲，张康风.对情境学习理论的几点认知[J]吉林粮食高等专科学校学报，2004，（09）.

[2]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998.

责任编辑 王 慧