多样评价对课外阅读效益的提高策略

陶煦飞

[摘 要] 每个人的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯都是不同的，也因此形成了阅读中的评价差异。课外阅读不仅强调学生读书，还要教师对学生的阅读进行评价。教师的评价应当是多元化的，其准绳是要把学生的发展放在中心位置，通过评价的有效引导与激励，为学生课外阅读提供持续动力。

[关键词] 小学生；课外阅读；评价方法

随着“母语复兴时代”的到来，课外阅读在孩子的语文能力培养、语言习惯养成以及语言表达能力提高中扮演着越来越关键的角色。只有正确有效的评价，才能真正活跃教师与学生之间的沟通交流，引导学生合理阅读、有效阅读、高效阅读、深度阅读，提高孩子的阅读积极性，提高课外阅读的实效。

一、以内容与态度的评价督促学生多读书

众所周知，阅读没有量的积累，便没有质的飞跃。阅读量是课外阅读教学中的一个硬指标。如何进行量的评价呢？首先每学期开学前，教师可以根据教材推荐学生本学期的阅读书目，并发给学生和家长，让家长协助孩子制订好本学期的阅读计划，并大致分配好每周的阅读内容。比如某一学期，教师就可以设置这样的一个表格：内容包括书目、起止时间、阅读情况、家长签字四栏，书目有《草房子》《呼兰河传》《西游记》《三国演义》和自选内容，供家长对孩子进行敦促检查。

学生的课外阅读“怎么读”，比“读什么”更为重要。对学生阅读态度的评价，能够有效促进学生好读书、想读书，培养他们良好的读书习惯。一旦好的阅读习惯养成，学生必将终身受益。教师可以设计一张评价表格来记录学生每天读书的时间和态度，时间量是每天一小时，态度主要是能否积极主动进行课文阅读、是否对课外书有浓厚兴趣、是否爱护书本等，核心内容就是评价学生想不想读书。评价表内还可以设置自我评价栏，让学生在自我评价中发现自己阅读态度和阅读方法的优劣，从而纠正改进自己的阅读方式。教课外阅读中，教师参与较少，更加体现学生学习的独立自主性，要使他们对自己的阅读学习进行自我调节、自我完善，那就必须让他们学会自我评价。

教师可以定期检查阅读评价表格，对时间达标且态度认真的同学可以奖励图书角新书借用的优先权。还可以在班级推选出一至两名学生参加学校“阅读之星”评选。这样的评选和奖励其实也是一种评价，而这种评价更能促进学生有兴趣读书。

教师在评价时要尊重学生的个体差异，要看到每个学生的进步，激发学生课外阅读积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生自信心，促进每个学生的健康发展。

二、通过形式多样的评价激励学生爱读书

课外阅读的效果很难在短时间内取得成效。教师的评价要注重过程，收集学生阅读过程中能够反映学生进步和成绩的资料，抓住学生点滴进步，以丰富多彩的形式进行导向与激励。

1.阅读推荐会

学生在广泛的课外阅读中能够搜集到许多信息，包括生活常识、名人故事、历史传记等，也会随之产生告诉他人的愿望。因此，在评价学生阅读内容和时间的基础上，教师可以每月开展一次“阅读推荐会”，让学生将自己一个月内读书的收获写成文字，可以是推荐一本好书，可以是讲述书中的某一个故事；可以从内容上分析书的好坏，也可以从语言写法上入手。可以让学生先在学习小组内和组员分享，然后推荐说得好的上台交流。在学生介绍完阅读收获后，让其他学生举手示意是否愿意借阅这本书，以同学间最单纯的认可形成有效的评价。孩子们为了能将自己阅读的书推荐出去，必定认真阅读，抓住人物的特点、好的句子进行准备。

2.读书笔记交流

“不动笔墨不读书。”课外阅读除了要求孩子像上课一样随时在书上写下自己的真实感受外，教师还可以让学生准备一本读书笔记本，将自己一天读书的收获，运用摘抄、写感想、写点评等多种方法，写成读书笔记。读书笔记可以每天在小组内交流，组员互相阅读、评价并签字。学习组长负责组织小组成员共同推选出最好的笔记，由教师奖励一颗“☆”，并在两周一次的读书笔记交流上由学生自己读给大家听。榜样有时候就在身边，孩子们模仿能力很强，竞争意识也很强，想胜出的欲望更强。这种学生间的互相评价，就是学生间相互学习、相互交流、相互指正、相互借鉴，从而达到取长补短、共同提高的良好的学习效果。

3.读写结合的作品展示

《语文课程标准》在提出“多读书”的同时也提出“读好书”。学生的课文阅读如果没有获得什么效益，再多的“数量”也不会转化为“质量”。因此评价中不能只看学生读了多少书，也要看学生“懂”了多少书。教师要多途径观察学生“懂”的痕迹，这一“懂”可以体现在学生平常的阅读理解与写作中，书读得多的孩子，有了素材的积累，作文写得也不会差。同时，学生在课外阅读之后，往往都有自己独特的感受，有展示自己独特发现的需要，教师可以鼓励他们将自己的感受写下来形成文章。根据阅读与写作间“相辅相成”的关系，教师应当重视对学生作文的讲评，每次习作批改，对于学生写得好的句子、段落甚至一个词语，都可以标注出来，写上批语，或打上“☆”，并在备课本上进行记录。讲评时，文章特别好的让学生自己读全文，开头好的读开头，结尾好的读结尾，句子好的读句子，尽量让每个孩子都有发言的机会。这样的评价形式不仅让学生对作文有了兴趣，不再怕作文，而且对读书更有了兴趣，因为从书中读来的东西，合理用到作文中便会得到教师的表扬。

4.学生的阅读讲堂

在课外阅读中，学生是主体，教师只是起一定的引导作用。在学生课外阅读结束后，教师可以让学生到讲台上去，尝试为其他同学讲解阅读方法与技巧。只要教师有意识地让学生了解教师上课的步骤、思路，并引导学生抓住重点词句理解课文，训练几次后，学生就能将阅读讲得层次分明，初读、细读、写法、重点语句等面面俱到，颇有教师的风范。这种小讲堂不仅检测了孩子们阅读的效果，更检测了孩子读书是否得法，是否能抓住文章重点。

5.多元的考试

许多学生一听到“考试”就色变，其实考试只是普通的评价方式之一，它在课外阅读评价中也能发挥出特有的作用。课外阅读考试可以分为两种情况，一种是掺合在语文平时的测验中，根据学生实际阅读情况和教学要求出一些有关课外阅读的试题。另一种是单独立项出卷，与语文知识分开，单独记分。课外阅读的考试应当从多元角度出发，内容以阅读效果反馈为主，既检验阅读成果，也利用可观的成绩分数进一步激发学生的阅读积极性。

不论是量的评价还是质的评价，都是细微的、具体的，主要是起督促和激励作用。学生一个学期下来的阅读效果到底如何，需要一个综合性的评价。教师可以设计一个综合性的表格作为期末测评表，评价内容有爱读书项、多读书项和会读书日、阅读时间、是否有读书兴趣、能否自主阅读以及阅读交流与分享等。表格中还要有对学生的具体分析，有学生的自评、互评以及家长评价等。

评价是课外阅读教学过程中不可或缺的重要的组成部分，其根本目的是为了促进学生更加积极主动地进行课外阅读，强化阅读过程，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成阅读能力，同时也为学生的课外阅读指明方向。

参考文献

[1]李英.怎样进行小学生课外阅读评价[J].时代教育（教育教学版），2009，（01）.

[2]张灿.浅谈如何提高小学生课外阅读效率[J].教育实践与研究（A），2011，（07）.

[3]尹蔡英.论课外阅读“诱惑”策略的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011，（01）.

责任编辑 范宏芳