分层教学的七种方法

丁春荣

[摘   要] 新课堂改革是提高课堂教学效率的必由之路，“分层教学”充分体现了因材施教的教学原理，不但可以满足不同层次学生的学习需要，而且还能有效地调动学生的学习积极性，这也是一种提高课堂教学质量的教改新模式。分层教学主要包括学生分层、目标分层、教法分层、辅导分层、作业分层、测试分层、评价分层七个方面。分层教学模式让每个学生都能得到不同层次的发展。

[关键词] 以人为本;课堂改革;分层教学

新课堂改革是提高课堂教学效率的必由之路，是当前教学改革发展的必然要求。新课堂改革的教学模式不像以往的传统教学，教师在台上唱独角戏，而是提倡“以人为本，重视学生能力的培养”，这就对教育工作者提出了更高的要求。近年来，我校新课堂改革进行得如火如荼，普及到每个班级，深受广大师生的欢迎。下面，笔者谈谈在课改中的一些粗浅探索。

笔者接任七年级（8）班的数学教学时，平行班有十七个，班上有学生七十多人，学生水平又参差不齐，如何让这个大班级的成绩在众多平行班中脱颖而出？于是笔者想到了“分层教学”。

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”分层教学充分体现了因材施教的教学原理，不但可以满足不同层次学生的学习需要，而且还能有效地调动学生学习的积极性，这也是一种提高课堂教学质量的教改新模式。具体分七个方面进行操作。

一、学生分层

首先，教师要经过一段时间对学生的了解，并结合各种测试，按照全班学生的知识基础、智力水平和学习态度等情况，把学生分为A、B、C三组。A组是基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。B组是提高组，这组学生的基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组是竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。其次，为了避免在分组时影响学生的情绪、伤害他们的自尊，便及时与A组学生进行了交谈，让他们认识到，这样做能更快地提高学习成绩，能较好地增强学习数学、运用数学的能力。再次，为了激发他们的学习动力，同步实行了分组动态管理，每次成绩检测结束后，根据每位学生的成绩重新调整分组，比如，A组学生成绩进步了可以进入B组，甚至可以直接进入C组，反之，C组学生成绩下滑了，也可能被调整到A组。

二、目标分层

在学生分层的基础上，教师要根据数学课程标准的要求，以及各层次学生的学习能力和成绩水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。具体来说，对A组同学，要求熟记数学公式，了解本册中的基础知识，能进行一般数学运算，要求成绩在75分以下;对B组同学，要求掌握和运用基本原理、概念，学会运算一定难度的习题，要求成绩达到75—89分;对C组同学，要求学会数学公式的推导，懂得数学概念的来源以及深化运用，能完成较高难度的综合习题，成绩要达到90分以上。不同层次的学习目标，能让学生们“跳起来摘桃子”，不但没有学习负担和压力，反而学得更轻松，更有学习动力和愿望。

三、教法分层

在课堂教学过程中，把B组学生作为教学重点对象，实行精讲精练，重视“双基”的传授，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对C组学生实行少讲多练，引导他们课前预习、课堂独立学习，学会自己发现问题、自己解决问题，从而培养他们的综合解题能力、自我探究能力。对A组学生，笔者适当降低教学起点，浅讲多练，让他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使他们能听得懂、学得进、跟得上。例如，在多边形的内角和的教学中，证明多边形内角和公式时，笔者要求学生写证明过程或思考证明过程，及时提出不同要求：对C组学生要用两种以上的方法来证明，B组学生只写出一种证明方法的全过程，A组学生参与思考并尽量写出一种证法的部分步骤或全部证明过程。

四、辅导分层

在分层辅导上，笔者采取了两种方式：一种是分别对三个组的学生进行单独辅导，从中不断了解各个层次的学生对教学内容的掌握程度，然后有针对性地深化辅导，使每个层次的学生都能完成各自的学习目标。另一种是重点辅导C组同学，再由C组同学辅导B组同学，最后由B组同学辅导A组同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导与被辅导的过程中强化对知识的认知和感悟，不断优化学习方式和学习巧技。同时，还能让学生在相互辅导中增进同学感情，培养助人为乐的良好风尚。

五、作业分层

作业能及时反映不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果。为了让不同层次的学生巩固好课堂中学到的知识，在布置课堂作业、课外作业时，对A、B、C三个组的学生提出了不同程度的要求：对于课堂作业和课外作业中难度较小的题目和教师自编的知识点习题等基础题，要求A组学生必做。A组的学生做模仿型作业重在对基础知识的记忆和理解，使他们尝到成功的喜悦。B组学生做简单的变式型作业，以把握概念、掌握一般解题方法为主，使他们感受学习数学的乐趣。对于其中难度较大的题目，以及开放性题目和新型应用题等提高题，要求C组的学生做，B组学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去尝试，能做几题就做几题。

此外，如何将各章节的作业进行分层，则要视知识的难易和学生掌握的情况而定，如果学生对某章节的基础知识掌握较好，则对该章节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。

六、测试分层

测试是检测学生对知识的理解度和掌握程度。每一单元教学内容完成后，笔者都安排了一次过关考核，以检测学生的学习成效。在拟定检测试题时，把试卷分为两大部分：第一部分是基础题，分值为60分左右，三个组的学生必做，坚持以课本习题为主，重点检测学生对基本概念和基本技能的掌握情况;第二部分是综合运用和拓广探索题，分值为40分左右，对这部分题目的拟定，在每道试题中都安排了三道难易程度不同的小题目，根据A、B、C三组学生的实际水平和能力，直接指定三个层次的学生分别完成，这样能让学生既有压力，又有动力，从而有效地增强了不同层次学生的自信心和学习自觉性。

七、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。在对学生进行评价时，要对不同层次的学生采取不同的评价标准。对A组学生采取表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对数学的兴趣，激起他们对学习数学的自信心。对B组学生采取激励性评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上。对C组学生采取竞争性评价，做到高标准，严要求，使其不断超越自我。比如期中测试完后进行总结发奖，按层次评出学习标兵和进步学生，这样不同层次的学生都得到了关注，也就充分调动了各层次学生的积极性。

分层教学模式，让学生在学习过程中充分发挥了自己的潜能，真正成为学习的主人，每个学生都得到了不同层次的发展，学生的学习成绩也大幅度提高，学校组织的每次检测，我班成绩都是名列前茅。笔者的教学班内曾有这样一名学生，七年级入学时他的数学成绩只有34分，他非常适应这种分层教学，并通过一点点的进取，成绩由不及格到及格，最后到经常可以考到80分以上，并在八年级第一学期期末统考中考了83分。

总之，在实施分层教学中，笔者充分认识到分层教学既开发了学生乐学的天地，又拓宽了学生乐学的路子;既发展了学生的个性，使各个层次的学生都有所收获，又得到家长、老师、学生的肯定;既让学生养成了自主学习的习惯，又让学生分享到了课堂学习的快乐。同时使教师更加坚信“不同的人在数学上得到不同的发展”的数学新理念。

责任编辑 王 慧