小学语文阅读教学方法研究

黄媛媛

[摘   要] 阅读教学是学生、教师、文本、编者四者之间的对话，是提高学生知识储备和写作技能的重要途径，是师生双方动用各自的感官积极参与的活动。教师只有在充分尊重学生身心特点、知识阅历和切身体验的前提下开展阅读教学，才能促进学生积累知识与提升能力。

[关键词] 语文阅读;阅读教学;方法;能力提升

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在总目标中再次强调：“有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见，阅读教学和知识积累在语文学习中是非常重要的。这就要求教师在“阅读教学”中，通过“教”与“学”双向活动来沟通课内外，注重知识整合，注重语文阅读教学的方法。

一、在阅读教学中注重听、读、写训练

在语文课堂上坚持听、读、写训练，不仅是“固基”的训练，也可以作为练字的一种形式。而听、读、写训练中对生字词的掌握是检查学生语文基本功最基本、最有效的方法，也是积累词汇、提升阅读教学、培养语文实践能力行之有效的方法。俗话说，“书读百遍，其义自见”，由此说明“多读”的重要性。

在课文教学中，要重视朗读，引导学生在读的过程中领略文章的意境，体会思想感情，使他们的情感与作者发生共鸣。如在教人教版《桃花心木》一文时，上课伊始，让学生听写文中揭示文章道理的句子，这些句子中含有“不确定”字样，如“……在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，紧接着又一句“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。当学生听写完毕，教师讲读课文时，就围绕这句话中的“不确定”进行，将读写与新授相结合，让阅读不显得呆板，这样，也同时向学生渗透了抓关键句、重点句理解课文的阅读方法。再如教完《林中乐队》后，布置学生依照课文中的拟人的修辞手法，去写其他动物是怎么来演奏的。在教完《瑞雪图》后，让学生体会动静结合、按一定顺序的写法，并进行仿写练习。随着年级的升高，读写不能总是局限于文中的生词、句子，还要注重知识的拓展，扩大其训练功能，将读写与片断写作、思维训练有机结合，不断积累词汇和培养语感。

二、在阅读教学中注重自身体验

“学起于思，思源于疑。”这其中的“疑”是学生学习知识中启动思维的起点。新课程的教学，倡导教学内容从学生生活经验和已有的知识出发，注重学生的兴趣，注重学生的生活体验，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。

如教《幸福是什么》这篇课文时，让学生先阅读课文，接着反复朗读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这句话，体会幸福的含义。读完后，让学生说一说，在你的眼中“幸福是什么”。最后，让学生动笔写一写“我眼中的幸福是……”通过读一读、说一说，再到写一写，不少学生写出了“幸福是酷暑时妈妈手中撑起的一把雨伞”及“幸福就是我们取得了优异成绩，老师脸上露出灿烂的笑容”等。虽然不能说句子有多么优美，但教学效果有了稳步提高。又如教《爬山虎的脚》一课中的第四自然段时：“爬山虎的脚触着墙的时候……细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”当阅读到此时，因为有些同学平时没有注意对生活的观察，就会好奇地提出“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢”？这时，笔者并没有直接说出其中的道理，而是提问有多少同学下雨天赤脚在泥泞或较滑的地方走过路，你们在下雨天赤脚走过泥泞或较滑的地方时是如何行走的？由于笔者在乡村学校任教，同学们下雨赤脚上学也很正常，一些同学说出“走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，这样，尽量抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤”。由此及彼，同学们就容易明白这样的道理：爬山虎的脚巴住墙时，细丝变弯也是为了牢牢地缠住墙，更好地把嫩茎往上拉一把。读后，让同学们真真切切地感受到：“爬山虎真聪明。文章作者写作时观察很仔细。”由此，进一步引导学生总结出好文章应该是用心观察、有真情实感的。

三、在阅读教学中注重文本品读

课本教材中入选的课文，大多是名家名篇，是经过浅斟慢酌，仔细推敲，贴近学生学习的文章。而课文阅读是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。如《日月潭》教学中，可紧扣文本并借助多媒体课件展示优美的景色，通过情境促读、读中领悟的教学方法，激发起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。在识字环节中运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，难度递进，环环相扣，让学生慢慢地由带拼音的认读最后过渡到去掉拼音后的认字，使学生在不知不觉的游戏中就学会了生字。带领学生欣赏了日月潭风光，在观察图片及教师的叙述中，让学生感受日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。再如教学《田忌赛马》这篇文章时，一开始就强调学生注重文本，按作者“初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因”顺序写的表达方法去品读，在体会语言文字中积累知识，陶冶情操，感受通过人物的神态、语言来体悟人物的情感，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

紧扣课文重点段落教学的过程举足轻重，是阅读教学的关键点和突破口。如教学《秦兵马俑》时，让学生在阅读课本中找出三个词语“举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”，然后读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”。这样把词语的教学和课文的内容紧紧地联系在一起，在紧扣课文关键词中品读感悟课文内容。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少;二是放录音或教师范读多。试想，若没有经过学生的自主探究教师就读了，那么学生不用解决字词，也省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿教师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正对课文理解多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，这与新课标注重学生的自我朗读体验、倡导“四步读书法”也相差甚远。如教人教版第七册《鸟的天堂》一课时，可引导学生先自主阅读，先解决自己不认识的生词，之后找出两次经过鸟的天堂时所见的不同景象的语句，“抓住景物特点，静态与动态描写相结合”是本文主要的表达特点。教学时紧扣文本，注重品读，并以12、13自然段为重点，以“动静结合”为模仿重点。步骤有五：一是分别找出写“动”和“静”的句子并熟读;二是理清行文思路;三是小结句子特点;四是小结表现方法;五是模仿，将自己个性化的语言、思维、情感融入自己的习作中。

四、在阅读教学中注重知识迁移

语文积累与知识迁移是语文教学的新课题，语文课堂阅读教学是为学生语文积累运用而教。课文中不同风格的文章和鲜活睿智的语言为我们提供了学习的典范。许多名人很重视诵读经典的文段，在阅读理解中积累语言运用的规律，进而丰富自己的知识储备和写作积蓄。如教学《白公鹅》一课时可与《白鹅》一课进行比较。在阅读教学时，可有意识地引导学生对比两只鹅的形象，在体会白公鹅的特点时，让同学们抓住两篇课文中对鹅的步态的描写进行比较，最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。又如第七册课文，学完第三单元后，让学生积累反问句;学习完第九单元后，就要求学生积累拟人句、比喻句、排比句。教材第六单元《方寸世界》中出现了不少一一对应、对仗工整的句子，让学生体会、理解后，学生可进行摘录，进行记忆的迁移。再如《多彩的夏天》中所描写的夏天是什么样的呢？课本中出现了描写夏天的几个修饰词：炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的。教师在指导学生阅读后，就可引导学生进行知识的迁移，当问到你最喜欢课文中所描写的什么样的夏天时，就可以用“炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的”等词语进行交流，这样就注重了语句的训练与表达。对于层次好的班级，也可在阅读本文时，进行听、说、写训练，如以“我的夏天生活”为主题的训练，如此一个片断下来，教学效果自然提升不少。课文阅读教学要求学生联系文本并结合生活感悟进行内化迁移，不断丰富自己的知识结构。

课文重点段内有许多优美的句子，它们在课文中有画龙点睛的作用。在教学中应多引导学生品析体验这些句子的语言特点，领悟课文内容情感，学习文章表达方法，并要从中进行专项训练，从而提高自己的语言文字运用能力。如教学《荷花》一课时，引导学生重点品读第二段的后三句话，并思考：（1）你喜欢这三句话吗？（2）用自己的话说说荷花的三种姿态。（3）学以致用，进行训练。用上“有的……，有的……，还有的……”句式，把自己观察到的一处景物写具体。经过读、说、写，感悟了句子的优美，体会了作者的观察顺序、表达方法，更是在知识迁移上提高了自己的想象力和语言运用能力。

责任编辑 敖小英