高中语文文言文教学探究

陈云英

[摘   要] 文言文是我国璀璨的古代文明留下的痕迹，是古代人民聪明与智慧的记录，也是当前高中语文教学中的重要内容。可以说，文言文教学在高中语文教学中占据了重要的地位。教师要更为高效地教学文言文，就应当在深入了解文言文在高中语文教学中的重要地位基础上，通过联系史实背景、发挥学生主体性、加强复习拓展、有效积累、鼓励质疑，切实提高文言文教学实效。

[关键词] 高中语文;文言文教学;教学策略

高中生个性鲜明，喜欢新奇的东西，对与现代生活距离较远的文言文并不感兴趣，因此教师通常会发现文言文教学难度很大。那么如何提高文言文教学效率呢？教师一方面要深入理解文言文在高中语文教学中的重要地位，深刻领会文言文教学的重要意义;另一方面要根据教学实际和教学经验，将史实背景、学习主体性、积累拓展、引导质疑等策略结合起来，有技巧、有方法地教学，切实提高教学实效。

一、文言文教学在高中语文教学中的地位

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。单以第一册教材为例：全书共六个单元，文言文和现代文均占三个单元;而要求学生背诵的篇章段落，现代文仅占16.7%，文言文则占66.7%。教材《说明》中也明确指出：“……现代文课文，约占课文总数的30%”“全套书编排的古诗文作品，约占课文总数的40%，其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。”2002年4月教育部制定的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学做了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。近几年来，全国高考语文试题中文言文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。明白这些，对于高中文言文教学具有积极的指导意义。

二、高中语文文言文教学的策略

1.联系史实和相关的背景扩展视野

入选高中语文教材的文言文课文，以先秦散文和诸子散文居多。这一时期的散文作品因为受当时社会政治的影响而具备下列基本特点：在历史史实中融入文学性，且历史事件与历史人物互相融合、牵一动十。以入选高中语文教材的《荆轲刺秦王》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》等文言文为例。上述课文均融合了许多重要的历史事件与历史人物，因果联系缜密。阅读教学上述文言文课文时，教师倘若不向学生介绍人物与历史事件之间密切关联，而仅仅引导学生孤立地学习课文内容，必将导致下列不良后果：一是学生感到学习内容枯燥单调，学习兴趣难以激发;二是学生无法从中深入细致地了解事件发生的历史背景，无法理清人事之间的内在逻辑关系，由此而导致记忆效果不佳;三是学生无法从中深切感悟到知识的丰富性，无法由此培养自己强烈的学习兴趣。所以，教师在教学之余，必须广泛涉猎史书，准确了解我国的历史。在给学生讲解与文言文课文内容相关的历史常识时，力求比历史教师更细致、生动、形象、传神，以此激发学生学习文言文的浓厚兴趣，提高文言文课堂教学的效果。

2.发挥学生主体性

文言文阅读教学，必须采用多种教学方法与手段，切忌“一言堂”与“满堂灌”，同时，要尽量使用多媒体电教设施，引导学生在轻松愉悦的学习氛围中学习文言文知识。目前，还有不少教师在文言文阅读教学的过程中，采用“以教师教代替学生学”的教学模式，从而导致学生学得难、教师教得辛苦的不良后果。此等教学方式，由于缺乏课堂探索，学生始终处于被动接受文言文知识的不良状态之中，学生无法主动学习知识，掌握的知识也难以长久记忆。文言文阅读教学课文，可以采用学生自读—学生质疑—小组讨论的教学模式，引导与鼓励学生以自主学习、自主探究课文为主。在此过程中，学生会发现问题，而后引导学生通过生生互动、师生互动等探究问题的答案。此等教学模式，可能比传统的教师讲解、学生听与写的教学模式耗时稍多，但是却可以充分启发学生的思维活动，培养与提高学生的课堂自学能力。当然，学生在课堂上自主学习与自主探究文言文课文必须有针对性与目的性，必须是课文的重点与难点，必须是发现的疑难问题。因为学生自读、质疑的过程，原本就是学生自主研究、自主探索、自主发现并得出结论的过程，是变被动学习文言文为主动学习文言文的过程。

3.进行复习与知识拓展

指导学生进行高考文言文复习时，教师必须在复习中融入新的文言文知识元素，以此增加文言文复习课的知识厚度，激发学生强烈的参与热情。在指导学生系统复习文言知识点时，必须充分考虑到学生已有的知识储备，在学生原有的知识储备上适当引进文言文新知识，以此丰富学生的文言文知识，启动学生探究文言文知识的思维。以指导学生复习语文高考大纲规定必须掌握的18个文言虚词的意义与用法为例。笔者曾运用词源学、汉字字源学等相关知识引导学生体味文言文虚词在文本中的“实词虚化”现象。比如“何”字的本义为“一个人扛着一支戈”，“乎”字的本义为“斧头伐木发出的声响”，“而”字的本义为“颊须”等。讲解上述词语时，教师可以运用多媒体电教设施展示字体流变与汉字图画，引导学生循脉探源“实词虚化”的演化轨迹。此等拓展性的教学模式，极大地激发了学生认知汉字的浓厚兴趣。当然，此等拓展，无需系统，只稍做穿插与点拨，引导学生步入更高层次的知识结构中去并加深记忆即可。再如，在指导学生学习传记性的文言文课文时，教师可以把握时机插入介绍古人名与字的关系、谥号的类别等古代文化知识，以此促进学生认识与记忆人物个性等方面的信息。

4.教会学生积累

“积土成山，积水成渊。”实践证明，学生的文言文知识与自主学习文言文的能力也是日积月累而成的。故此，教师可以要求每位每个学期都做好下列事情：准备一个文言文学习的专用笔记本，用来建立“文言知识信息库”，而后有针对性、有重点地整理学过的文言文知识。整理的具体内容如每册课本后的“常用实词表”、每篇文言文课文中要求掌握的虚词与实词的意义与用法等。此外，还可以指导学生对所学文言文知识进行归类与比较等。一次文言文知识复习课，教师可以列出下面一系列词让学生比较其意义与用法的异同：如、至、之、往、致、诣、造等。学生讨论之后，认为上述词语均有“到”的意思，应该归属为“到”的系列。循用此法，学生还整理了走、行、趋、奔、步等均应归属于“走”的系列词等。学生在此比较归类的过程中，激发了学习文言文的浓厚兴趣，提高了辨析文言文词语的能力，在“举一反三”的过程中，体验到了积累文言文词语的快乐。

5.引导与鼓励学生质疑

张载（我国宋代教育家）曾言：“学则须疑，学贵善疑。”阅读教学文言文课文，极易“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。故此，对于在课堂内外提出的具有个性化特点的观点，只要学生能够自圆其说，教师们就必须予以肯定甚至鼓励。阅读教学《愚公移山》时，有的学生认为愚公的做法确实“愚”。对此，教师首先予以肯定与鼓励，而后引导学生认识到：学习这篇课文的目的，主要是学习愚公不怕困难勇于克服困难的决心。学生由此打开了学习的思路，自觉纠正此前不成熟的观点。此外，在字词方面也需引导学生质疑。阅读教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以导学生质疑“散入珠帘湿罗幕”中的“散”的读音，鼓励学生自查《古汉语词典》，找出正确的读音。

责任编辑 范宏芳