论运用信息技术激发学生学习语文的积极性

费法海

受多种因素的影响，语文学科在学生心目中逐渐失去吸引力。如果不及时扭转这种局面，不仅不利于学生的全面发展，也不利于素质教育的深入开展。如何提高学生对语文学科的学习热情，改变他们对语文学科的态度呢？笔者认为，当务之急就是改变传统的教学方式及手段，运用现代信息技术整合语文课程教学，重新夺回丢失的“阵地”。

一、“万水千山总是情”——利用信息平台设置教学情境，激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想提升语文课的地位，提高学生学习语文的兴趣，首先要调动他们的积极性，激发他们的兴趣。在现代信息技术日益发达的今天，高中语文教学中通过现代信息技术与学科的动态整合可以为语文教学创设各种“情境”，突破传统的讲授式教学模式，开拓探究性教学的发展空间，使教学方式呈现多媒化、动态化、共享化、个性化。在中学语文教学过程中，教师通过对多媒体教学平台和互联网的有效应用，可以有效而迅速地进行相关情境链接，这样的“情境教学”更加有效，能使学生进一步开阔视野和进行探究共享。小学语文教科书上的素材虽然非常多，也紧扣讲授的观点，但有些内容与学生的生活体验有些距离，吸引不了学生的注意力。如果教师在课堂上利用多媒体补充一些发生在身边的乡土案例，从社会热点、焦点中精选素材，并根据学生的学情有的放矢；设计素材画面时，独具匠心，注意画面的美观和简洁，以便营造一种和谐、充满趣味和逼真的教学情境，从而最大限度地强化教学内容，使课堂教学充满生机和活力。这样，有利于发挥现代信息技术浓缩教材精华、再现典型素材概貌、扩大教学容量的作用，使抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，能提高课堂效率。

要注重设置过程中情境与情境的连贯性。信息技术学科一个很大的特点是知识的连续性，知识的掌握是循序渐进、前后连贯的。所以，情境的设置也要有目的、有计划、有系统地进行，从而保证整个课堂的顺利展开。教学情境的设置要切合信息技术学科的特点，要符合学生的认知水平。教学情境的设置，其目的是帮助学生更好地学习、掌握知识，所以设置的情境一定要充分考虑学生的接受能力，要符合学生当前的认知水平。当然，也要结合信息技术课程的特点，使得我们的课堂教学更加观点鲜明、目的明确。

学生只通过读课文增强对课文的感知显然是不够的，如果能够给予学生更加直观的信息会收到更好的效果。语文教学运用现代多媒体教学手段，正好可以把课文中的语言符号和教师的口头表达以鲜明的视听形象再现，能够极大地加深学生对课文的感知。如讲授《月球之谜》一课时，由于同学们对月球的奥秘了解甚少，这时就必须用多媒体教学课件，把皎洁的月光、美丽的传说、神秘的月球、人类登月球……这些奇妙的东西尽情展示在学生面前，再配上有优美音乐的解说，使学生们仿佛置身于美丽神奇的月球世界，从而产生新奇感，产生强烈的探索热情，这样，学生就会对学习产生更大的兴趣。

利用多媒体教学，激发学生学习兴趣，使学生主动求知。在语文教学中采用现代多媒体教学手段，教学内容会呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的激情。如在教学《春日》这首古诗时，笔者充分发挥多媒体的优势，给学生提供大量真实、形象、具体的资料，使抽象的内容具有多媒体声情并茂、视听交融、感染力强的特点，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生学习的兴趣，还有效地培养了学生的审美情趣，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意。

总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生在自主建构有价值的信息技术知识时，获得情感、知识、能力的全面发展，取得事半功倍的成效。

二、“我的地盘我做主”——利用信息技术引导学生自主合作探究，做学习的主人

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》要求我们：“端正教育思想，转变教育观念，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”学生合作探究和实践能力的培养不但关系到他们对这门课程的喜爱与否，更关系到学生的终身发展和全面发展。审视传统的语文教学不难发现，政治课堂过于追求理性化，片面强调知识的灌输和行为的训练，使课堂教学与现实生活脱节，忽视了学生作为生命个体的情感需求和自身发展的需要，使得语文课堂机械、沉闷和程式化。现代信息技术的广泛应用，有利于教师通过多媒体教学平台进行互动化，尤其是有利于引导学生自主合作探究，使学生从被动的知识接受者变为知识的探究者。

使用现代信息技术，利用“精”“当”的素材作为学生合作探究的材料，比传统的提问更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时，还能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑-释疑-解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路，更能发挥学生的主观能动性。

构建一个探索型课堂环境，拓展学生的学习方式。现行教材上的重、难点都是以静态出现的。虽然一部分内容配有插图，但是在帮助学生理解知识要点时作用不大，特别是一些概念的形成、规律的发现、结论的推导，一般都是教师口头讲述，配以教具演示，学生被动接受，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。信息技术在解决这一难题时优势独特。教师借助信息技术，构建一个探索型课堂环境，让学生运用所学的知识，通过自己的观察、动手操作，概括出知识要点，促使学生的学习方式由原来的“听一听”“练一练”拓展为自己探索、小组合作、自己掌握重点，突破难点。

三、“课堂上用功，课后不放松”——营建师生信息交流平台，整合课后学习方式

课后作业不仅是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。由于受到传统教学模式的束缚，教师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，而学习困难的学生却“吃不了”。

为了营造一个与学生课后加强交流的平台，也为了弥补传统课后作业的不足，笔者利用校讯通这个平台，把每周的课后作业及参考答案都发布在这个网站上，让学生自己完成。首先，网上作业有别于传统的作业模式，能吸引学生的兴趣。根据平时和学生的交流、调查，笔者所教的大部分学生家里都有电脑可以上网，并且他们回家后都会花一两个小时玩电脑。传统的作业布置都需要用教材、作业本才能完成，而网上作业只需要上网就可以完成。所以，当笔者在班上宣布以后的语文作业可以在网上完成时，同学们都热情支持，并且在后来的实践中证明他们也都能坚持下来，比传统的作业布置上交更积极。

其次，在网络平台上，学生上交作业答案后马上就会有参考分数和参考答案显示。达到优秀程度的学生可以获得一定的精神奖励，并在公布栏里表扬。这不仅可以及时使学生发现问题、纠正错误，并且适当的鼓励促进了学生的学习热情。网络平台上的题目一般是按从易到难的顺序编写，在参考答案里都有详细的讲解，这样就照顾到了基础比较差的同学。

总之，在语文教学中恰到好处地运用信息技术，为语文教学注入新的活力，是当前教学改革的一种新趋势。我们应该增强现代教育教学意识，积极采用多媒体教学，勇于实践，大胆探索，扬长避短，把现代教育技术和传统教育技术融合起来，最大限度地激发学生学习语文的兴趣，为提高语文教学质量和实施素质教育打下坚实的基础。