语文多媒体辅助教学要走出两大误区

吴磊

新课程标准明确指出，语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。实践也证明，在语文教学中适当地运用多媒体辅助教学，能吸引学生注意力，使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化。同时在激发学生的情感和突破重难点，提高课堂教学效率等方面也有不同程度的体现。不过，在现行的语文课堂教学中，很多教师或多或少的还存在着认识上和使用上的误区。

一、走出思想认识上的两大误区

误区之一：让多媒体辅助教学绝对性地走出语文课堂。

对于语文教学怎样教，现在很多专家众说纷纭。无论怎样，他们都在极力呼吁，让我们的语文课堂回归平静，返朴归真，我们每一个语文老师要努力净化语文课堂教学的内环境，把不是语文或不具有“语文味儿”的东西统统清除出语文课堂。试问，多媒体等辅助教学也该清除课堂之外吗？在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用多媒体辅助教学是时代的需要，是教育改革的要求。运用多媒体辅助教学是一个必然的选择。更何况在语文课堂教学中，能利用多媒体教学的趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的教学方式，我们都知道能给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，同时也能充分调动学生的学习积极性，引起师生之间的共鸣，以达到预期的教学和学习效果。

比如在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，尽管文中对小嘎子的动作作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知小嘎子的聪明、机灵和可爱。倘若我们利用电教媒体把小嘎子“塌、鼓、抓、挠、揪、推拉拽顶”等栩栩如生的场景展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们不仅从形象生动的动作中激发同学们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，同时又将语言文字的学习与习作中怎样抓住人物的动作描写来刻画人物的鲜明特点活灵活现地表现出来，这样就有效地将阅读和习作有效地结合起来了。

又如在教《我家住在大海边》一课中，我们东部的学生对大海是很陌生的。教学中展示大海的场景，让学生说说大海是怎样的，通过播放海涛声，虽然学生不能亲身感受大海波涛澎湃的情形，但是至少也能感受其声势浩大、雄伟壮观的场面，真可谓有种身临其境之感。另外再补充辅助材料。如《大海的歌》《大海啊，故乡》等，丰富和加深学生对大海的认识。大量的来自课本之外的信息既能优化课堂内容结构，拓展课堂教学的外延，极大地丰富学生头脑中的表象材料，很大程度上弥补了儿童阅历浅、知识面窄又渴望了解外面世界之间的矛盾，使他们能多层次，多角度地想象、构思、提高。

在利用多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势时，只要做到当用则用，不当用则不用，使多媒体的运用作到“适时、适度、适当”，那么我们的多媒体辅助教学同样能发挥其应有的最大的功效。

误区之二：多媒体辅助教学在语文教学中一定不可少。

我们又有很多教师在认识到多媒体在教学中的作用之后，便视为法宝，在一堂课中止至始至终都运用多媒体。有的教师甚至用多媒体代替黑板和挂图，还自认为用了多媒体而颇为自得。事实上，一些精彩的画面和悦耳的声音大部分冲击了学生多种感官，时间一长，学生就无法专心于教学内容，不自觉的游离于语文学习活动之外了。尽管多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但从语文课的特性来分析，不是任何时候都需要的，也不是都能够用多媒体技术来“生动形象”一下就可以的。语文课有自己的特点，它区别于政治课和艺术欣赏课，重在研究语言媒体本身。所以，语文教学的最终任务是对学生进行语言文字训练，培养学生正确使用语言文字的能力。语言文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上教师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知教师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。

语言文字最吸引人的地方，还在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。比如：在教学《和时间赛跑》《匆匆》《晏子使楚》等类似文章时就无需什么多媒体的使用，教师只需引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去引导学生体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。其实，很多时候，在课堂上，师生之间通过语言文字进行心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，彼此浸润在一种美好的语言文字境界中，享受着语文带给我们的无限快乐，这才是一种最理想的教学境界。因此，多媒体教学的应用要根据不同课型、教学目标、教学内容、教育对象等因素恰当地运用。如果滥用多媒体，认为使用越多越好，在课堂上喧宾夺主了，这样可能会事与愿违、适得其反。

二、走出使用多媒体上的两大误区

误区之一：以制作课件替代备课和课堂讲解。

现在很多教师觉得在做课件的时候已经对教学内容相当熟悉了，经常喜欢把制作课件的过程当作备课的过程。但是，真正的备课应该是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说备课是整个教学过程中的总策划和总设计，要过好教学大纲和教材观、学生观。而制作课件只是设计教学方法的过程，因而它不能也不可能代替备课。另外，在课堂教学中一味地过量地使用声音图像信息，并使其代替教师的讲解、引导，这也能使教学效果大打折扣。毕竟教师的魅力是无穷的，教师的作用是不能削弱更不能被替代的。教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对学生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教台，不仅能够增加学生对知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。所以用多媒体替代教师讲解是万万不能的。

误区之二：以电脑为中心，固化了教师的教学行为。

很多教师在制作课件和使用多媒体方面是远远达不到计算机操作水平的。为了避免上课出现错误，有教师常常将课件设计成顺序式结构，上课时课件便会顺序播放下去。教师总是想尽一切办法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。仔细想想，这难道不是“以教师为中心”的教学思想吗？它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性罢了。所以，多媒体技术应用于教学和教师角色的转变，不仅不要削弱教师的引导作用，更不能违背教学中“先学后教”， “以学定教”的教育思想。

总之，要想让多媒体教学在语文教學中发挥其有效的功能，得需要我们每一位语文从思想上、观念上和行为上发生质的转变，谨防走入语文课堂中多媒体使用的低效和无效的误区。