作文教学改革势在必行

肖阁

传统的作文教学，都是一种讲评教学模式。老师耗 费了大量时间去批阅学生作文，而没有真正起到以批促写的作用。

作为一位语文教师，我经常反思：西方国家的人民，特别是美国人民，生活得那么轻松，就连说话都那么幽默。当然，我并不是崇洋媚外，我只是在想，他们为什么和我们不同呢？原来，他们的工作效率非常高，我们需要一天完成的工作量，他们会集中时间和精力高效完成。我豁然开朗，如拨云见日，原来他们提倡高效高能地完成任务。而我们呢？一节课下来，学生疲劳，老师更是疲惫不堪。这就像我们的作文教学，尤其是作文批改，大大加重了语文教师的工作量，效果却适得其反。

曾几何时，偶然看到了西方国家伐木工人的故事，使我茅塞顿开。

有个伐木工人在一家木材厂找到了工作，报酬不错，工作条件也好，他很珍惜，下决心要好好干。第一天，老板给了他一把利斧，并给他划定了伐木范围，这一天工人砍了18棵树，老板说：“不错，就这么干！”工人很受鼓舞。第二天，他干得更加起劲，但是只砍了11棵树。第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵树。工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己也不知道怎么了，好像力气越来起小。老板问他：“你上次磨斧子是在什么时候？”“磨斧子？”工人诧异地说 ：“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”

我们在拼命工作的同时，难道不该花时间磨磨斧子么？在大多数人的一生中，总有某些时候曾经像这个伐木工人一样，因为过于沉溺于一项活动之中，而忘了应该采取必要的步骤使工作更简单、快速。同理，教无定法，教法是个动态变化过程，永远没有最好，只有更好。一旦一种课堂模式成为经验的时候，说明它已经过时了，需要不断地创新，大胆地尝试和变革，走一条适合自己课堂的路。

在新課改的浪潮下，作文教学虽然取得了一点成效，但都是微乎其微。我个人认为，中国的作文教学，已经到了非改不可的紧要关头，要在语文教学上进行一次“作文革命”，来提高课堂效率，从而减轻教师的负担。

一位语文教育专家说得好，勤教师只能培养出懒学生，而懒教师却能培养出勤学生。这话说得不无道理，我感触颇深。其实，在生活中，我也深有体会。我们作为家长，每天总是给孩子做饭做菜，让他们形成了依赖心理，从而导致衣来伸手，饭来张口的习惯，没有一点自立意识。偶然外出，家里没有大人，让孩子来做饭，竟然不会做，饿得发慌。情急之下，孩子才说：“你们从来就没有教给我如何来做饭啊！也没有让我亲自尝试过啊！”孩子的一席话，一下子惊醒了我这个梦中人。原来，我们只一味地给孩子做，却从来没有让孩子亲自去尝试一下。经过实践，孩子在第一次尝试之后，慢慢地就学会做饭菜了。

同理，作文教学也是一样的。从教十多年的经历，我深深地体会到：语文老师在作文上的详批细改，都是徒劳无功。为什么会这样呢？经过我在各班级同学之间的反复调查发现：老师在作文中的评语及旁批，学生大多是不屑一顾的，从不反思自己作文中的不足。我好奇地发问，一位同学说：“老师都给我修改了，我还看它干什么呢？”

长久以来，我们语文老师在占有“半壁江山”之称的作文上详批细改，拼死拼活，可谓是力求总评言简意赅，旁批针对到位，不敢有一丝一毫的懈怠，简直可以说是鞠躬尽瘁，废寝忘食。可到头来却是竹篮打水一场空。以往“俯首甘为孺子牛”的精神就不行了吗？

实践证明，确实不行。老师最负责任的教学行为，在现在只能是低效高耗，犹如愚公移山，精神可佳，可是成效甚微。面对这种现象，我昼夜反思，原来，是我们在作文教学中忽视了写作主体，就是学生的地位，才会导致这样的局面出现，致使学生的写作能力无法得到提高。

新课改要求教学必须以学生为主体，否则就会出现越俎代庖的后果。古人云：文章不厌千回改。是的，好的文章都是改出来的。我们不妨把两节作文课科学合理地高效应用起来。第一节让同学们写作文，第二节分组评改作文。老师可以制定出流程，让学生明确任务，并分组讨论。典型问题由老师面对面地讲解，各组成员可以不断激励，由自评到互评，不断往复。这样就可以把讲评有效地结合起来，大大地提高课堂效率，把作文的批改任务消化在课内，既把教师从疲惫中解放了出来，又提高了学生的写作水平，我们又何乐而不为呢？