用情感促参与，提高语文教学的有效性

摘要：课堂教学的效果很大程度上取决于学生的参与情况。在语文教学中，教师通过合作交流、情感训练等教学方式，激发学生的参与热情，让学生积极、主动地学习，提高学生的参与能力，从而提高课堂的教学成效。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0190-01

新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。我们要提高教学的效果，必须让学生积极主动地学习。其中，设置情境，创造情感氛围 ，促使学生自主探究、合作交流，主动参与教学，对提高语文教学的有效性尤为重要。

一、合作交流，让学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动参与，愉悦的学习气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

阅读教学中，我采用了“快乐学语文”的形式让学生自主选择学习内容。这样一来把学习的主动权交给了学生，让学生主动的学习文中的内容，从而为合作奠定了基础。然而要想在有限的时间内让更多的学生有展示的机会，就要主动的探究，让小组合作组织有序，教师再加以指导。如教学《画风》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。在交流的过程中，学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力，自主性学习的空间很大。

这种小组合作自主学习的方式，小组选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供了机会，各组可以各展所长，个性化的去理解课文，教师再牵线搭桥将读演结合、演后评议，评议中相机引导理解重点词句，既节约时间，又能落实学习任务，且让每个学生都有闪亮的一刻，合作的效能也就充分体现出来了。

在阅读教学中，教师应努力培养学生自主学习的习惯，在预习和朗读的基础上，依据学生的实际情况，因势引导学生质疑解难，使之真正和谐地融入到阅读教学之中，从而达到 “教是为了不需要教”的真正目的。

二、设置情境，创造情感氛围，与文本产生共鸣

在语文教学中，设置一定的情境教学对语文情感教学的开展具有很重要的促进作用。学生也会对课文中描绘的情境进行感受，然后再促使学生产生情感上的共鸣。这也就需要语文教师在教学的过程中，首先掌握学生的心理和生理特点，结合具体的教学内容，创设真实的情境教学，以此来渲染语文课堂的教学气氛，加强小学语文语言的感染力，这样也有助于引起学生们的情感共鸣，有利于促使学生对教学内容的理解。

例如，在学习《十里长街送总理》这一篇文章时，教师可以先为学生有感情地叙述一些周总理的事迹，让学生充分地了解周总理鞠躬尽瘁死而后已的伟大的奉献精神，将学生们的内心情感激发出来。通过教学内容，创设一种悲的情境；狂风在呼啸、长吟；扫过了大地，卷过了长空，摇撼着每一棵树木，为一颗伟大的心脏停止跳动发出来的一阵悲戚的呜咽声……把学生也带入到悲伤肃穆的气氛当中，这样更有利于学生充分地感受作者在文章中表达的情感，容易和作者产生情感上的共鸣。

三、进行情感训练，提高小学语文的趣味性

进行情感训练主要指的是教师在讲课的过程中还要重视文章和学生之间的互动，这样有利于学生和文章间产生情感共鸣，既可以提高语文教学的有效性，又能让情感教学在语文教学中发挥出应有的价值与作用。

例如，当教学《丑小鸭》这一篇文章时，这篇文章主要传达出来的人生哲理有这些，比如说对人性的尊重，对挫折的不屈挠以及对美好事物的追求和对人生的感悟等等，学习这篇文章也能给学生一个丰富的想象空间。这也是一篇不可多得的指导学生情感训练的好文章，教学时，教师就可以有针对性地对学生进行情感训练，可以组织学生进行角色扮演，利于加深他们对文章内容的理解，通过表演，学生们也能够体会如何正确地看待自己，善待他人。而且还能够提高学习语文知识的兴趣，还能提高语文课堂教学的有效性，让情感教育在语文教学中发挥着应有的作用。

四、开展活动，促使学生自主探究能力的提高

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。学生仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。

再比如，教学《丰碑》一课时，在学生学完直接刻画军需处长一段时，请同学们回顾学习过程，总结出学习方法：读一读，划一划，想一想，说一说，读一读。然后请学生运用学法自学3-13 自然段中描写将军的部分。这时候给学生充分的时间，让学生人人动脑，人人动手，人人动口。通过自学，学生们有了不同程度的收获，这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流（4人小组），也可以将在自学中没有解决的问题提出来，共同商讨，鼓励学生积极参与，大胆发表自已的见解。通过四人小组的讨论交流，学生有了不少新的体会，新的认识，此时，教师及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机，因势利导，组织学生以组向全班汇报学习情况，其他各组给予补充、评价。

总之，在语文教学中，教师无论采取怎么样的方式，都要坚持学生是学习的主体，学生是课堂的主人这样的观念，激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性，让学生手、眼、口、脑真正的动起来，提高语文教学的有效性。