山重水复疑无路，柳暗花明又一村

2014年8月8日至9日，我与同事三人奔赴泉城济南，参加了第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动的网络教研团队比赛。初中英语的赛题是人教版初中英语八年级下册Unit 2 What should I do？第一课时。

比赛公平公正，紧张刺激，要求在有限的时间内，小组合作依次完成信息化教学设计、评价其他团队的教学设计、反思与完善教学设计和可视化陈述。在持续两天的高强度的比赛进程中，大家通力合作，各展实力，虽然一波三折，但每位成员都充分发挥自己的特长与水平，实现了团队功能最大化。这次决赛为平常忙碌于传统教学的我们提供了一个崭新的平台。在网络云技术环境下，我们通过同伴互助，发现队友的闪光点，互相学习，商讨钻研，碰撞思维火花，集思广益，培养了团队精神。此次比赛也是促进英语教师专业发展的新型教研方式，有利于提升在网络环境下一线教师的综合素养。

● 戮力同心，碰撞思维火花

拿到课题后，为了节省时间，我们匆匆看了赛题：人教版初中英语八年级下册 Unit 2 What should I do？ 课时一。“欲速则不达”，一时匆忙紧张，大家误把“课时一”看成“课时一个”，加上不熟悉人教版教材，想当然地以为是在本单元中自选一种课型。于是，我们决定设计一堂复习课。我们商讨完课型和设计思路，三人分工明确，争分夺秒地在线搜索素材、细致化设计文稿、制作课件。初稿设计内容完成后，团队成员们自我感觉良好，但是在互评环节时，我们才发现对设计的课型理解有误，于是重新审题，进行了较大幅度的修改。

1.重定课型，研讨思辨求逆转

审题不准是比赛第一大忌，但是直至第二阶段——团队互评环节，我们才意识到犯了低级错误。三人震惊了，当时室外的八月，骄阳似火，但内心却瞬间冰冻千尺。原本信心满满的三人，突然像冬季凝滞的露珠，无力、迷茫，进退维谷。但时间有限，比赛仍在继续。我们来不及进行自我检讨，以及预测有可能出现的“糟糕结果”，事已至此，只得背水一战。因为比赛的初衷就是把它当成旅程，没有到达终点，怎能轻言放弃？所以我们尽快调整了状态，抱着“亡羊补牢，犹未晚矣”的心态，决定继续走下去，充分享受比赛的每一分钟，重在体验学习也是不错的。就这样，三人互相打气，重新审题，制作课件等相关教学资料。

【王宏】课题是“Unit 2 What should I do？课时一”，仔细读来应该是第一课时，而不是自主选择设计一个课时。

【董姣】第一课时的意思就是新授课，要尽快确定哪种新授课。听力课、阅读课，还是写作课？

【蒋菲】人教版和我们教授的牛津版的教材内容板块有很大不同。之前看过人教版教材Go for it分为Section A和Section B两部分。Section A是单元基本的教学内容，包括词汇、语法、功能，是体验和感知语言的阶段。细看提供的教材，整节课是以听力为主，用听力输入新知，口语形式表现语言输出，有些类似牛津教材的Integrated skills。

【王宏】是的，这样整体设计可以选择听力教学的三段模式pre-listening、while-listening、post-listening。

【董姣】可以。不过，语言输出方面口语形式较单一，要不要增加书面表达？

【蒋菲】整体而言，这是一节听力课，听说训练内容已经很多，而课堂时间有限，不建议课内写作。

【董姣】可以尝试短篇写作，当作课后作业，如何？

最终，我们增加了课后写作，这样既能保证教学内容顺利完成，又能巩固新词汇、短语和句型，进一步强化语言输出。

2.导入新知，巧用技术搭支架

在教学中，我们把“支架”理论应用到初中英语听说教学中去，给学生提供及时、有效的学习支持，力求实现轻负高效的教学。

【董姣】对于听力训练，教师要提供一些听前的策略支架，并给予方法指导。我们可以用图片展示的方式呈现生词，这样直观形象，能为1B的听力扫清障碍，帮助学生减轻学习的畏惧感。

【蒋菲】除了词汇，我们还要提供一些具体的信息支架，让学生初步了解所听内容的背景知识，帮助他们及时建立概念框架。

【王宏】八年级学生学习英语的兴趣相对比较积极，可以找些与青少年烦恼相关的英文视频，这样易于抓住学生的兴奋点，达到激趣的目的。通过搭建支架，能使活动层层深入，从而收到良好的课堂效果。

【董姣】找几个相关视频，但英文的常速，对初中生来说速度也太快，而且视频里有个别学生表达烦恼时用了脏词。不如中文的简短，意思明确。时间太紧，采用中文视频怎么样？

【蒋菲】还是用英文的，我们可以剪辑视频，把不雅的英文词汇删除掉，适当放慢语速。

【王宏】坚持用英文视频，毕竟是英文课，可以锻练听力。

教学资源是为教学目标服务的，这节课的重心是听力，导入有英文，也是语言输入。所以，我们最终选定了一个相关的英文视频，并进行了适当剪辑。

3.课堂反馈，在线问卷数据直观

除了在语言、主题方面为听力提供支架辅助外，为了在听力结束后可以更有效地引导学生展开口语训练，我们就如何了解学生的真实想法展开了讨论。

【董姣】可以通过问答。

【王宏】最好有情境，任务驱动。

【蒋菲】讨论、问答都是传统常规课上经常用的，能不能借助信息技术改变形式，提高效率？

【董姣】怎样体现不同的学生对问题“I had an argument with my best friend”给出的建议？

【王宏】要选个形式，既能体现个体差异，又能体现共同特征。

【蒋菲】听之前先做个调查问卷。

【董姣】同意。考察学生对青少年常见烦恼的态度，让每位学生在多媒体教室的计算机上选择赞同或反对按钮，教师根据座位号统计即可。

【蒋菲】虽然电子座位表能及时呈现学生的态度，但是一个班几十人，不方便教师统计，这跟在传统课上让大家举手，教师清点人数没什么不同。

【王宏】举手和按赞同键效果一样，太形式化，没有真正体现多媒体的优势。

【蒋菲】我们经常在线投票后，不是可以马上看到结果以数据图的形式自动显示吗？那我们可以借鉴，利用软件制作问卷调查。学生在线做题，然后答案汇总，瞬间自动以百分比的形式显示。数字比较直观，能清晰地展示不同学生对同一建议的群体意向，也能帮助教师准确地把握学生的心理特征，在教学中给予准确有效的指导。

【董姣】可以。这既了解到学生的真实态度，还节省了时间。

【王宏】同意。这样真正体现了信息技术辅助教学的优势。调查问卷形式新颖，能激发学生参与的热情。此部分可以作为本课的亮点。

4.课外延伸，贯穿情境有效评价

【董姣】另外，本课最后的活动除了口语输出，还需要简单的书面形式输出。张贴海报怎么样？

【蒋菲】手绘海报再张贴是常规课经常使用的，能不能融合信息技术辅助教学做到省时、高效？

【王宏】可以通过网络，让学生真正学会用语言做事。制作网页怎么样？

【蒋菲】同意。八年级学生已经具备一定的网页制作技能。这项任务应该可以完成。

【王宏】不过怎么评价？如何反馈呢？

【董姣】发布到校园网上，全校赏析，学生自评。

【蒋菲】教师提供详细具体的评分标准，也发布到校园网上。让学生对照标准评分，除了学生自评，还可以结合师评，实现评价的多元化。

【王宏】是的，不过网页设计要有情境，不然任务会显得突兀。

【董姣】不如把招收志愿者作为任务。

最后，为了创设真实的语言情境，结合我们学校有“心灵氧吧”（心理咨询室）这一实情，我们要求学生以写信投稿的方式争选咨询室小助手，来设计任务。合情合理，学生也易于接受。而且在通知里还提供多个相关网站链接，帮助学生课后搜索知识，更有效地利用网络拓宽了学习渠道。

● 融合信息技术，呈现整合亮点

1.在导入处整合，有声有色，激发兴趣与情感因素

在导入环节，运用声音、视频剪辑等软件，编辑、播放视频片段，声形并茂地介绍青少年普遍存在的成长烦恼，通过视觉和听觉的刺激，在课堂伊始就抓住学生的注意力，再结合图片呈现新词，搭建支架，分解任务，激活学生的语言图式、内容图式，激发学生的学习兴趣与热情，导入自然、流畅，并在一定程度上促成情感目标的达成。

2.在过渡处整合，形式新颖，直观数据提高听力效果

在2A部分，重要语言点should、could频繁出现，听力难度加大。因此，在口语训练与听力环节中，为了过渡自然，让学生在线完成一份调查报告，内容与听力主题紧密相关，问卷结果以百分比的形式显示。直观的数字能清晰地展示学生的态度，有利于教师把握学生的心理特征，在教学中给予准确有效的指导。同时，调查问卷形式新颖，内容紧贴学生实际生活，从情感、语言、主题方面为听力起到了很好的支架辅助作用。紧接着教师通过问题支架，让学生进行听力预测，有利于学生捕捉关键信息和提取主要观点。这样通过问题创设相关情境，积极搭建热身支架，能引导学生主动参与听说活动。

3.在学习资源处整合，课外延伸，拓宽英语学习渠道

学生以制作宣传“心灵氧吧”的英文网页为作业。学习任务明晰，活动梯度明显，由易到难，环环相扣，层层递进。教师为学生创设情境，学生在真实情境中进行练习，将所学知识内化为技能。此外，教师提供一些含有相关信息的网址，能拓宽英语学习渠道，提高学生利用网络为学习服务的意识，增强学生的自主学习能力，丰富其知识储备。

4.在教学评价处整合，增强互动，实现多元化评价

新课标主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，因此，评价需要有利于促进学生语言综合运用能力和健康人格的发展。教学设计的最后环节鼓励学生应聘学校“心灵氧吧”的小助手，就学生的生活、学习问题等，书面写出建议并陈述原因。学生先将这些建议上传至统一制定的文件夹，实现资源共享。然后依据教师所提供的评分标准，进行在线循环评价，实践了学习自评、师评、生生互评的多样化评价。学生合理评价自己或他人的学习成果，会对自身学习行为的改进产生积极影响，与此同时，也能提高他们自主合作、探究学习的能力。