论幼儿园区域活动材料的有效投放

刘萍萍

活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

活动区游戏中研究游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料的过程中获得最大限度地发展。

一、材料的安全性和艺术性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼兒园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底地清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。对比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒，用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、材料的目标性和探究性

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合“欢欢喜喜迎新年”的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量的红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标、促进其社会性发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗、几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等，让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。

三、材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。中班幼儿具有初步的探究能力，教师要及时有针对性地引导幼儿。几名幼儿在科学区发现了新的玩具，这是他们以前没有玩过的，一个幼儿想探索他的玩法，把几个莲花叠在一起，像刚裂开的蛋壳一样。“小鸡出来了。”几个孩子看到了齐声说。这时他们都把几片莲花叠放在一起，就组成了一个“蛋壳”。玩了一会，有个孩子就问老师：“这个还可以怎样玩啊？”这时我就演示了转莲花的玩法：先接一些水来，把塑料板放平，在上面滴上几滴水，把莲花放在水滴上，双手拿着塑料板两边，变换塑料板两边的高低，莲花就会随着塑料板的变换而变换，转动起来。孩子们都瞪大了眼睛，也想试试。刚开始，莲花不能很好地转动起来，常常掉到地上，因为幼儿没有协调好两手动作。我进一步提醒他们，保持眼手协调，不要着急，慢慢来，并让玩得好的幼儿做示范。随着幼儿对活动区材料的熟悉，对转莲花游戏玩法的掌握，我们还想了许多不同的玩法。当幼儿掌握转莲花的玩法后，能很好地把握左右手的平衡与协调，保持莲花长时间转动，就增加游戏的难度，让幼儿产生兴趣，学会克服困难。例如找来一些海绵，把海绵分割成许多小块，把棉花投放入莲花中间，要想让莲花重新转动起来，此时就需要更好的平衡与协调度。如果能很好地将带着海绵的莲花也转动起来，就依次增加海绵的数量并设不同的游戏级别，丰富活动内容，增加难度，让幼儿在愉快有趣的游戏中得到发展。

四、材料的层次性和动态性

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标，有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补、资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性地指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度地提高。